【文章內(nèi)容簡介】 題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。1．五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。2．鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。3．課程編制的目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。4．課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目標是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功四、簡答題1簡述課程的四種有代表性的定義。．課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學為基礎(chǔ)組織教學的各種課程形態(tài)。課程即經(jīng)驗：課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經(jīng)驗。課程即目標：將課程界定為預期的學習結(jié)果和目標。課程即計劃：課程是學習者在學校指導下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案。2．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？（1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗聯(lián)為一體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會重復出現(xiàn)，但是這些重復出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強。3．舉例說明幼兒園學科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的原則（1）所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當（2）所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近（3）所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合4．簡述方案教學的組織和實施過程。方案教學的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。一般而言，方案教學可以包括以下3個步驟：（1）方案的起始階段：包括方案教學主題的選擇；方案教學主題網(wǎng)絡(luò)的編制。（2）方案活動的展開階段：在方案活動進行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學中也占有重要的地位。（3）方案活動的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。1．簡述日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位（1）幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。（2）幼兒的年齡特征和學習特點決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計和實施的重要背景和來源。2．簡述瑞吉歐教育體系中的方案活動所具有的自身特點。（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素。（2）共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。（3）記錄既是學習的過程，又是學習的結(jié)果。3．簡述行為目標的運用價值和局限。（1）運用價值：行為目標使目標的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學的有效性；行為目標的精確和具體還便于教育評價的進行。（2）局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標來反映；具體、精細的行為目標對兒童的整體發(fā)展不利。4．簡述低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點。（1）兒童與教師共同確定學習的目標；（2）活動主要由兒童發(fā)起；（3）活動的動機主要是兒童的需要；（4）強調(diào)活動的過程。五、論述題（每小題14分，共28分）1．試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設(shè)計和實施的啟示。1．（1）涵義教育活動的設(shè)計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體；每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況；同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。（2）啟示能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育