【正文】 性質(zhì)是什么？答：幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎(chǔ)性；（2）非義務(wù)性；（3）適宜發(fā)展性。選擇幼兒園課程內(nèi)容有哪些原則或標(biāo)準(zhǔn)？答：（1）合目的性原則；（2）基礎(chǔ)性原則；（3）價(jià)值性原則；（4）發(fā)展適宜性原則；（5）興趣化原則；（6）直接經(jīng)驗(yàn)性原則；（7）兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。二、論述題（每題5分，共2題）北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育什么樣的單元主題是一個(gè)比較好的主題？答：（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；（2）主題蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值，有助于達(dá)成多方面的教育目標(biāo)；（3）涵蓋的課程領(lǐng)域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有助于安排各種不同類型的活動(dòng)；（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，讓幼兒直接參與；（5）與其它單元之間具有連續(xù)性，能保證幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的連貫與完整。在幼兒園課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)主要注意哪幾方面的問題？教師又應(yīng)如何解決這些問題？答：在幼兒園課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)主要注意以下三個(gè)方面的問題：（1）時(shí)間問題；（2）物質(zhì)——空間問題；（3）教師本身的素質(zhì)問題。第五篇：課程與教學(xué)概論A卷答案《課程與教學(xué)概論》試卷答案A卷一、B 2ABADAACAD二、ABCABCABCABCDBCDABCBCDABCDACDBCD三、課程是按照一定的教育目標(biāo)，在教育者有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部佳偶內(nèi)容。教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以課程內(nèi)容為中介而進(jìn)行的教和學(xué)相統(tǒng)一的共同活動(dòng)。課程與教學(xué)目標(biāo)是指在課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和開發(fā)過程中所體現(xiàn)的教育價(jià)值的基本要求。課程目標(biāo)是指在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。①學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？②提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？ ③怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？④我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)②教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)③教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)④教學(xué)方法和媒體的設(shè)計(jì)⑤教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)⑥教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)組織是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)一定目標(biāo)從事教與學(xué)的活動(dòng)，掌握課程教材的形式和結(jié)構(gòu)。（也可以從另一個(gè)方面回答，教學(xué)組織圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)；從表現(xiàn)于外部的特點(diǎn)來看，師生都要服從一定的教學(xué)程序；存在著師生的互動(dòng)；師生的活動(dòng)需要一定的時(shí)空安排。）課程行動(dòng)研究是由課程教學(xué)情境的參與者，為提高自己對(duì)課程實(shí)施活動(dòng)及其依賴的背景的理解，進(jìn)行的反省研究。特點(diǎn)：教師成為研究者，自然觀和實(shí)踐觀，場(chǎng)所研究和質(zhì)性方法。四、一方面，要回答出課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的五大準(zhǔn)則：系統(tǒng)知識(shí)準(zhǔn)則、歷久尚存準(zhǔn)則、生活效用準(zhǔn)則、興趣需要準(zhǔn)則、社會(huì)發(fā)展準(zhǔn)則。另一方面，要回答出課程與教學(xué)內(nèi)容編排的原則：縱向組織與橫向組織，邏輯順序與心理順序，直線式與螺旋式。并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)。①行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：最有代表性的是斯金納的程序教學(xué)模式。這種設(shè)計(jì)比較突出的優(yōu)點(diǎn)在于他能保證使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中得到即時(shí)反饋，使學(xué)習(xí)者在每一步學(xué)習(xí)小步上都得到強(qiáng)化，較好的適應(yīng)了個(gè)別差異性和多樣化的個(gè)體要求，從而可以克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中過于側(cè)重整體而忽視個(gè)體的不足。局限性：是由于存在著各種教學(xué)程序不能承擔(dān)各種教學(xué)任務(wù)造成的；往往只能提供那種不要求解決問題的思維材料；忽視了學(xué)習(xí)過程的開放性和學(xué)習(xí)中的交互作用；學(xué)習(xí)的內(nèi)因、思想意識(shí)和情感意志也未得到應(yīng)有的重視。②認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：最具代表性的是奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式更加關(guān)注把心理學(xué)原理運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)施。他提出的先行組織者、逐漸分化、綜合貫通等原則和方法，有助于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)序列的安排，適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、保持和運(yùn)用。但他的教學(xué)設(shè)計(jì)原理也存在不足之處。如他的有意義接受學(xué)習(xí)，注重從一般到個(gè)別，有利于學(xué)生掌握概念之間的聯(lián)系，省時(shí)且容易操作，但學(xué)生遷移能力可能較弱。③建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：代表性的是拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行意義的建構(gòu)，這相對(duì)于具有客觀主義特點(diǎn)的行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式和認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一種進(jìn)步。它使人們重新認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)的性質(zhì)、教師的作用和教學(xué)的本質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)了現(xiàn)代化、信息化和全球化時(shí)代教學(xué)的目的、任務(wù)和方法，為我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了良方。當(dāng)然，該類模式也還處在不斷的爭(zhēng)論、發(fā)展和完善中，需要研究和思考的問題很多，實(shí)施中的挑戰(zhàn)亦不可低估。（也可以對(duì)具體的一種模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。回答道模式的其他方面可酌情給分）