【正文】 整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。（2）方案活動(dòng)的展開階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。 （2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。2．目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。五、論述題（每小題14分，共28分）1．試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。A. 兒童行為的訓(xùn)練者 C. 兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者 5．（ ）的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。C. 能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。2．按教育活動(dòng)的途徑來(lái)劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括 、_____________________和_____________________。3．課程編制的過程模式是由英國(guó)課程理論家__________________提出的。每小題2分，共10分）1．受唯理派哲學(xué)思想影響的是（ ）A. 蒙臺(tái)梭利課程B. 福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C. 方案教學(xué) D. 直接教學(xué)模式2．綜合性課程的長(zhǎng)處有( )。 D. 已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史，具有較強(qiáng)的可操作性。”A. 瑞吉?dú)W教育體系 B. 凱米和德弗里斯課程方案 C. 斑克街早期兒童教育方案， D. 海伊斯科普課程三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1．勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng)2．課程編制的目標(biāo)模式3．幼兒園課程評(píng)價(jià)4．單元教學(xué)四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）1． 簡(jiǎn)述課程的四種有代表性的定義。2．舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。3．幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。2．（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。3．幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮 ，較多地采用 的形式。每小題2分，共10分）1．“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話，說明了（ ）在發(fā)揮作用。 3．簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。幼兒園課程論綜合模擬試題2參考答案 一、填空題（每空1分，共10分）1．顯性課程 隱性課程2．分離式 整合式3．每個(gè)幼兒的發(fā)展水平 活動(dòng)4．以學(xué)科為中心 以兒童為中心5．《幼兒園工作規(guī)程》 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。2．鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。（2） 共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。4．（1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)； （2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起； （3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要； （4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。2．（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。幼兒園課程論作業(yè) 1（第 1 章）一、填空題“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納 出四種具有代表性的定義：___________、課程即經(jīng)驗(yàn)、___________、 ___________。 答案：1．課程即目標(biāo)，課程即計(jì)劃2．哲學(xué)，社會(huì)學(xué)，教什么，為什么教3．教育理念4．幫助兒童發(fā)展提出問題的技能，應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說是困難的二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均 選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、 不得分。 A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng) ）。2．勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)” ——勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。四、簡(jiǎn)答題 1．顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： （1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。五、論述題舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。 2. 泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問題，它們是： ________________________________、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、 __________________________、_________________________________。 不得分。 B．過程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。 A．課程內(nèi)容即教材 C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) D．課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃三、名詞解釋 目標(biāo)模式 ——目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。形成性評(píng)價(jià)——形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。（2）局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái)反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。（2）對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過程中的諸多動(dòng)態(tài)因素。 答題要點(diǎn)：（1）特點(diǎn)（6分）目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。 第二， 兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化的。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好 _____________________的關(guān)系， 的關(guān)系， _____________________的關(guān)系。它體現(xiàn)了（ A ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向?！?A．瑞吉?dú)W