如何做一個灑脫自如的班主任(編輯修改稿)
2025-08-31 16:09 本頁面
【文章內容簡介】 為重心，下面層層設置班長、副班長、小組長等。長此以往，學生對這些班干部多多少少的產生了抵觸情緒，不配合、不服從，甚至公然挑戰(zhàn)他們的“權威”。令班級工作展開困難，班干部也被同學們孤立，對工作的懈怠、應付。甚至滿腹委屈前來請辭。實踐證明：一個能干的班主任，事事親為，其實那不是一個好班主任。好的班主任會相信自己的學生，放手讓他們做自己力所能及的事情，讓學生在日常的班級實踐中，掌握處理問題的本領，提高解決班級爭端的能力。而且，班委會、團支部的組建，也不能由班主任一人說了算，要讓全班同學自己找“形象代言人”。班主任僅從旁調動、協(xié)調，培養(yǎng)學生進行“自治”即可了。另外，對班級內部細小事務例如：班級衛(wèi)生、班級集體財務的保持等，都建議我們實行 “包”字當頭。所有事務，許多班主任建議先讓學生充分討論，提倡學生自愿承包。這樣，被激活主人翁意識的學生在管理這些事務時，就有了動力，也就會主動開動腦筋，力爭把事做好。這樣，班級事務既分工明細，各負其職，學生的能力又同時得到了鍛煉。班主任的工作是做到管大放小，管主放次，授權負責，分層管理即可。這樣做的效果是既有利于班級的建設與發(fā)展，又有利于學生的個性完善、能力提高。細想起來這確實是班級管理的有效法寶。四、班主任不能對學生進行教條式的整齊劃一的管理，而是要對學生個別的栽培、因人而異。教育不像平原地區(qū)的小麥或水稻那樣可以整齊劃一的規(guī)劃、機械化式的撒種，秋后即可以收割、斬獲產品。如果班主
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