【文章內(nèi)容簡介】 康狀況自然環(huán)境因素：地理和氣候條件社會環(huán)境因素：1）家庭因素（成人的個性及關(guān)愛、教育方式等）2）學校因素（教師的期望及教育、激勵方式等）3）社會文化因素（社會制度、經(jīng)濟地位等）社會實踐：職業(yè)生涯、社會角色等三、個性心理在教育中的運用有利于因材施教運用于職業(yè)指導有助于自我完善第二節(jié) 個性理論與個性測驗一、主要個性理論簡介（一）精神分析理論弗洛伊德：三我人格體系榮格：個體無意識與集體無意識埃里克森：個性發(fā)展8階段理論（二）行為主義人格理論華生等：人格等同于行為班杜拉：觀察學習和自我調(diào)節(jié)（三）人本主義理論馬斯洛、羅杰斯：強調(diào)人的需要、動機和潛能馬斯洛的需要層次論：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，求知、審美和自我實現(xiàn)需要（四）類型理論榮格：內(nèi)向型和外向型威特金：場依存性和場獨立性霍蘭德：社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿(mào)易型、傳統(tǒng)型（五）特質(zhì)理論人格由一組特質(zhì)組成；特質(zhì)具有穩(wěn)定性和普遍性；特質(zhì)決定個體行為。奧爾波特：共同特質(zhì)和個人特質(zhì)卡特爾：表面特質(zhì)與根源特質(zhì)艾森克：內(nèi)外向和情緒性二、常見個性測驗簡介自陳測驗卡特爾16PF人格因素測驗，艾森克人格問卷，明尼蘇達多相人格調(diào)查（MMPI），YG性格測驗等投射測驗羅夏墨漬測驗，主題統(tǒng)覺測驗，兒童統(tǒng)覺測驗，畫樹測驗，畫人測驗等三、心理測驗的有關(guān)指標與使用測驗的原則信度（穩(wěn)定性或可靠性）效度（準確度）常模（團體均數(shù)，比較標準）基本原則：1）保密性；2）程序性（標準化）；3）嚴肅性第三節(jié) 性格特征一、性格的概念指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定而又獨特的心理特征的總和。二、性格的結(jié)構(gòu)特征 態(tài)度特征 理智特征 情緒特征 意志特征三、性格對人的影響影響人生 影響能力 影響人的健康 影響人際關(guān)系第四節(jié) 氣質(zhì)特征一、氣質(zhì)的概念是一個人的心理活動速度、強度、靈活性和指向性等方面的穩(wěn)定的動力特征。二、氣質(zhì)具有動力性，天賦性，穩(wěn)定性和可變性二、氣質(zhì)類型及其表現(xiàn)：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的行為特點／神經(jīng)活動類型特點第五節(jié) 能力一、能力的概念是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力的標志：掌握活動的速度；活動成果的質(zhì)量能力的涵義：實際能力（成就）； 潛在能力（能量）二、能力的分類按傾向性分：一般能力Vs特殊能力普通能力Vs專門能力智力Vs才能按功能分：認知能力、操作能力和社交能力按活動性質(zhì)分：模仿能力Vs創(chuàng)造能力天才：各種能力最完備的結(jié)合。三、能力和知識的關(guān)系能力和知識既有聯(lián)系又有區(qū)別。區(qū)別：范疇不同（2個概念）；發(fā)展不同步。聯(lián)系：能力是在掌握知識的過程中發(fā)展起來的。掌握知識又以一定的能力為基礎(chǔ)。能力影響個人掌握知識的快慢、難易、深淺和鞏固程度。智力測驗比納西蒙首創(chuàng)智力測驗：IQ ＝［MA/CA］180。100 智商＝［心理年齡/實際年齡］ 180。100韋克斯勒智力測驗:分學前兒童、學齡兒童和成人三種量表。瑞文推理測驗：紙筆測驗，非文字，盡量排除知識經(jīng)驗影響。第四章 心理發(fā)展第一節(jié) 心理發(fā)展概述一、什么是心理發(fā)展（一）心理發(fā)展的涵義心理發(fā)展是指心理方面所經(jīng)歷的所有富有規(guī)律性的變化。發(fā)展是個體先天遺傳和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。兒童期發(fā)展最為顯著、迅猛。（二）兒童心理發(fā)展的特征連續(xù)性與階段性（量變到質(zhì)變）定向性與順序性 不平衡性：個體自身不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、成熟時間等有差異差異性：個體之間存在著發(fā)展上的差異性二、心理發(fā)展的研究主題和任務：認知、語言、情緒、社會性等三、心理發(fā)展特有的研究方法（一）橫向比較研究指在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較的研究方法。（二）縱向跟蹤研究指在相當?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復跟蹤調(diào)查的研究方法。（三）跨文化研究指將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較的研究方法。第二節(jié) 認知發(fā)展一、皮亞杰的認知發(fā)展理論（一）基本觀點兒童認識的發(fā)生是主、客體相互作用的結(jié)果。認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)才是認知發(fā)展的本質(zhì)所在。兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。（二）認知發(fā)展階段感知運動階段（出生至2歲） 動作思維前運算階段（2至7歲） 表象思維具體運算階段（8至12歲） 思維靈活、平衡形式運算階段（13歲以后）命題運算，抽象思維（三）認知發(fā)展與平衡化“平衡化”的本質(zhì)是“自我調(diào)節(jié)”二、心理測量流派的智力發(fā)展理論（一）傳統(tǒng)智力理論［智力是相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)］（二）新智力理論智力三元理論。斯騰伯格：情境／經(jīng)驗／心理成分多元智力理論。加德納：存在7種獨特的且獨立的智力三、信息加工心理學對認知發(fā)展的研究（一）注意發(fā)展的重