【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 告別。行為上的征兆一些想要自殺的人會(huì)出現(xiàn)突然的、明顯的行為改變，如中斷與他人的交往或出現(xiàn)很危險(xiǎn)的行為，也可能會(huì)有抑郁的表現(xiàn)。還有一些人會(huì)有條理地安排后事并將自己最珍貴的東西送人。部分人會(huì)頻繁的出現(xiàn)交通事故，飲酒或吸毒的量也會(huì)增加。最常見(jiàn)的6種自殺征兆當(dāng)一個(gè)人在同一段時(shí)間內(nèi)有以下幾種表現(xiàn)時(shí)，他(她)自殺的危險(xiǎn)性就高：對(duì)自己關(guān)系親近的人，表達(dá)想死的念頭，或在日記、繪畫(huà)、信函中流露出來(lái)。情緒明顯不同于往常，焦躁不安、常?？奁?，行為怪異粗魯。陷入抑郁狀態(tài)，食欲不良、沉默少語(yǔ)、失眠?；乇芘c他人接觸，不愿見(jiàn)人。性格行為突然改變，像變了一個(gè)人似的。無(wú)緣無(wú)故收拾東西，向人道謝、告別，歸還所借物品、贈(zèng)送紀(jì)念品。大約三分之二的自殺者都有可觀察到自殺前的行為異常表現(xiàn)，如果我們可以觀察到這些征兆，那么，可能會(huì)挽救我們親人或朋友的生命。專(zhuān)家告誡，對(duì)于有上述表現(xiàn)的熟人要引起重視，必要及時(shí)尋找心理醫(yī)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。莽撞司機(jī)和冒失行人：誰(shuí)更易違反交通規(guī)則?不知何時(shí)聽(tīng)說(shuō)了這樣一句：莽撞的司機(jī)罵冒失的行人是SB，趕著去投胎。行人卻說(shuō)司機(jī)是2B，趕著去見(jiàn)閻王。那么這年頭莽撞司機(jī)和冒失行人：誰(shuí)更容易違反交通規(guī)則呢?根據(jù)每個(gè)人的親身體驗(yàn)不同，我們或許會(huì)嘗試著總結(jié)規(guī)律，比如我覺(jué)得違反交通規(guī)則的行人比司機(jī)更多，而你卻感到不負(fù)責(zé)任的司機(jī)比行人更多那么，扮演不同馬路角色(司機(jī)或者行人)，到底會(huì)不會(huì)對(duì)人的魯莽行為產(chǎn)生影響呢?一項(xiàng)最新研究顯示，馬路上的魯莽行為，只與個(gè)體特質(zhì)有關(guān)，而與馬路角色無(wú)關(guān)換句話說(shuō)，無(wú)論你坐在駕駛座上，還是身處車(chē)外，只要你天性莽撞不羈愛(ài)闖禍，那么你違反交通法規(guī)的概率都一樣高。主要研究者、以色列巴伊蘭大學(xué)心理學(xué)家Orit TaubmanBenAri和Eliyahu Shay發(fā)現(xiàn)，一方面，相比沒(méi)有駕照的人，擁有駕照的人(作為行人)在馬路上走路時(shí)更容易做出危險(xiǎn)行為，諸如闖紅燈等等。另一方面，那些行事莽撞的司機(jī)，無(wú)論是在車(chē)?yán)?，還是在車(chē)外，都一樣愛(ài)冒險(xiǎn)當(dāng)然咯，冒的是違反交通規(guī)則所帶來(lái)的、不必要的風(fēng)險(xiǎn)。值得一提的是，在以色列，大部分成年人都擁有駕照，因此，為了了解那些“沒(méi)有駕照的人”在馬路上的表現(xiàn)，研究者們特意在全國(guó)范圍內(nèi)招募了518名信奉“極端正統(tǒng)猶太教(UltraOrthodox Judaism)”被試(292名男性，226名女性)。對(duì)于“極端正統(tǒng)教派”的猶太人來(lái)說(shuō)，開(kāi)車(chē)是不好的，因此大部分“極端正統(tǒng)”猶太人都沒(méi)有駕照。(譯者注：所謂的“極端正統(tǒng)猶太教”，是猶太各教派里面最保守的一支，嚴(yán)格遵從宗教律法，排斥大部分現(xiàn)代事物，“極端正統(tǒng)猶太教”信徒的家里通常沒(méi)有電腦、電視機(jī)，他們不上網(wǎng)，不看電影，堅(jiān)持男女隔離，而且拒絕服兵役，目前約有70萬(wàn)“極端正統(tǒng)”猶太教教徒生活在以色列，成為其國(guó)內(nèi)一支奇葩。)所有被試(持有駕照的和無(wú)駕照的)首先填寫(xiě)了一份調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)量其作為行人時(shí)對(duì)交通規(guī)則的遵守程度，問(wèn)卷題目包括了諸如“過(guò)馬路之前是否先停下來(lái)觀察情況”、“在無(wú)人情況下是否會(huì)闖紅燈”等等。接著，持有駕照的被試填寫(xiě)了另一份額外的調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)量其作為司機(jī)時(shí)對(duì)交通規(guī)則的遵守程度，問(wèn)卷內(nèi)容包括了諸如“駕駛風(fēng)格如何(魯莽，霸道，焦躁，還是耐心)”、“對(duì)不恰當(dāng)馬路行為(如超速、闖紅燈)的接受度”等等。你我或許都會(huì)覺(jué)得，司機(jī)們平常在路上開(kāi)車(chē)的時(shí)候多，因此對(duì)于行人不遵守交通規(guī)則所帶來(lái)的麻煩和危害也有著更清楚的認(rèn)識(shí)，所以，當(dāng)他們自己作為行人時(shí)，會(huì)更加遵守交通規(guī)則。事實(shí)上，令人大跌眼鏡的是，當(dāng)作為行人時(shí)，司機(jī)們(持有駕照的被試)比其他人(沒(méi)有駕照的被試)更容易違反交通規(guī)則?！把芯拷Y(jié)果顯示，有了駕照以后，人們反而更加不肯‘好好走路’?！盩aubmanBenAri和Shay評(píng)論道，他們的這項(xiàng)研究發(fā)表在《交通研究：交通心理和行為》期刊上。此外，研究者還發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人作為司機(jī)時(shí)，駕駛風(fēng)格橫沖直撞，不顧危險(xiǎn)，那么，當(dāng)他作為行人時(shí)，走路風(fēng)格也一樣冒冒失失，不計(jì)后果。以往研究表明，在某一領(lǐng)域高估(或者低估)風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體，在另一領(lǐng)域也更可能同樣地高估(或者低估)風(fēng)險(xiǎn)。因此，研究者提出，無(wú)論是作為司機(jī)時(shí)的莽撞，還是作為行人時(shí)的冒失，都反映了該個(gè)體對(duì)于道路交通的風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)不足。最后，本研究在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上也存在不足，由于沒(méi)有駕照的被試都是“極端正統(tǒng)”猶太人，因此，可能還有其它因素(比如宗教信仰)影響了人們對(duì)于交通規(guī)則的遵守程度。打個(gè)比方，宗教信仰越虔誠(chéng)的人，越不會(huì)違反交通規(guī)則沒(méi)有駕照的人都是“極端正統(tǒng)”猶太人，所以都是模范行人。再比如，越是富有冒險(xiǎn)精神的人，越愿意去考駕照擁有駕照的人都是有冒險(xiǎn)精神的人，所以更容易冒險(xiǎn)。同時(shí)，本研究采用了“自我評(píng)價(jià)”的測(cè)量方法，這種測(cè)量方法具有一定局限性。未來(lái)研究應(yīng)該考慮采用更加客觀、更加真實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，比如測(cè)量司機(jī)和行人在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的表現(xiàn)。目前，大多數(shù)提倡“與交通陋習(xí)作斗爭(zhēng)”的宣傳都側(cè)重于某一個(gè)單獨(dú)群體(針對(duì)司機(jī)或者針對(duì)行人)，然而，本研究揭示了人們違反交通規(guī)則的傾向具有普遍性(開(kāi)車(chē)和走路時(shí)都一樣愛(ài)冒險(xiǎn))，因此，未來(lái)的這類(lèi)宣傳應(yīng)當(dāng)結(jié)合兩者，在強(qiáng)調(diào)“莽撞司機(jī)害人害己”的同時(shí)，也別忘了強(qiáng)調(diào)“冒失行人坑爹坑娘”。第四篇：大學(xué)心理學(xué)課程論文心理學(xué)的第一個(gè)任務(wù)是對(duì)行為進(jìn)行精確的觀察。下面是小編為大家整理的關(guān)于大學(xué)心理學(xué)的課程論文，歡迎大家的閱讀。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏正在日益加快，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越強(qiáng)烈，人際關(guān)系也變得越來(lái)越復(fù)雜；由于科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識(shí)爆炸性地增加，迫使人們不斷地進(jìn)行知識(shí)更新；“人類(lèi)進(jìn)入了情緒負(fù)重年代”，人們的觀念意識(shí)、情感態(tài)度復(fù)雜嬗變。作為現(xiàn)代社會(huì)組成部分，在大學(xué)院校生活和學(xué)習(xí)的大學(xué)生們，對(duì)社會(huì)心理這塊時(shí)代的“晴雨表”，十分敏感。況且，大學(xué)生們作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，還有他們自己許多特殊的問(wèn)題，如對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問(wèn)題。對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問(wèn)題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問(wèn)題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛(ài)中的矛盾問(wèn)題以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇問(wèn)題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理危機(jī)或心理障礙，增進(jìn)心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，預(yù)防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生們的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問(wèn)題：一、心理健康的定義心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)，也就是說(shuō)，遇到任何障礙和因難，心理都不會(huì)失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。衡量心理是否絕對(duì)健康是非常困難的。健康是相對(duì)的，沒(méi)有絕對(duì)的分界線。一般判斷心理是否正常，具有一下三項(xiàng)原則：其一，心理與環(huán)境的統(tǒng)一性。正常的心理活動(dòng)，在內(nèi)容和形式上與客觀環(huán)境具有一致性。其二，心理與行為的統(tǒng)一性。這是指?jìng)€(gè)體的心理與其行為是一個(gè)完整、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)一致的過(guò)程。其三、人格的穩(wěn)定性。人格是個(gè)體在長(zhǎng)期生活經(jīng)歷過(guò)程中形成的獨(dú)特個(gè)性心理特征的具體體現(xiàn)。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調(diào)。它出現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生們身上大多數(shù)是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來(lái)的問(wèn)題或面臨難以協(xié)調(diào)的矛盾等出現(xiàn)，時(shí)間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩；個(gè)別則時(shí)間長(zhǎng)、程度較重，最后不得不休學(xué)甚至退學(xué)。心理障礙的表現(xiàn)形式多種多樣，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)和行為方面。表現(xiàn)在心理活動(dòng)方面如感覺(jué)過(guò)敏或減退、體感異常、錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)、遺忘、疑病妄想、語(yǔ)詞新作、意識(shí)模糊、紊亂的心理特點(diǎn)和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執(zhí)、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。二、對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行心理健康教育的意義進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點(diǎn)，包括個(gè)人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等心理要素，是其它素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生求知和成長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過(guò)程。教育提供給學(xué)生的文化知識(shí)，只有通過(guò)個(gè)體的選擇、內(nèi)化，才能滲透于個(gè)體的人格特質(zhì)中，使其從幼稚走向成熟。這個(gè)過(guò)程，也是個(gè)體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過(guò)程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上要受到心理素質(zhì)的影響。學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng)造意識(shí)、自主人格、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展要以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。正是從這個(gè)意義上可以說(shuō)，大學(xué)生們綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱，主要取決于他們心理素質(zhì)的高低，取決于學(xué)校心理健康教育的成功與否。進(jìn)行心理健康教育是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個(gè)體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過(guò)程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì)期望等來(lái)逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)；另一方面，客觀存在的價(jià)值觀念作為心理生活中對(duì)自身一種衡量、評(píng)價(jià)和調(diào)控，也影響著主體人格的發(fā)展，并且在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個(gè)新的高度。同時(shí)，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉(zhuǎn)化，而是在轉(zhuǎn)化過(guò)程中能動(dòng)地引導(dǎo)受教育者調(diào)整方向，使個(gè)體把握自我，對(duì)自身的行為進(jìn)行認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。進(jìn)行心理健康教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑教育的目的之一就是要開(kāi)發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過(guò)激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。三、當(dāng)代大學(xué)生們心理問(wèn)題的現(xiàn)狀當(dāng)代大學(xué)生們的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)，一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，缺乏自信心，依賴(lài)性強(qiáng)等。究其原因，與教育不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。在大學(xué)生們中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛(ài)受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因現(xiàn)實(shí)不理想而玩世不恭或萬(wàn)念俱灰；有人因人際關(guān)系不和而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，目前我國(guó)大學(xué)生們發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學(xué)生們的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等。我校每年對(duì)新生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果表明每年有大量大學(xué)生們心理素質(zhì)不良，存在不同程度的障礙。土木水利學(xué)院 2002級(jí)學(xué)生入學(xué)第一年便因心理問(wèn)題休學(xué)4人，他們四人分別因?yàn)椋鹤非笈獾骄芙^而情緒不穩(wěn)定；長(zhǎng)時(shí)間懷疑同學(xué)背后議論自己、鄙視自己，因而不敢面對(duì)別人；對(duì)生活目標(biāo)喪失信心，低糜消沉，抑郁；狂躁不安，行為異常。最終都不能繼續(xù)學(xué)業(yè)。常見(jiàn)的大學(xué)生們心理問(wèn)題還表現(xiàn)為環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題、自我認(rèn)識(shí)失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩(wěn)、感情適應(yīng)不良等。當(dāng)代大學(xué)生們心理問(wèn)題不容忽視。四、對(duì)當(dāng)代大學(xué)生們心理問(wèn)題的原因分析大學(xué)生們心理素質(zhì)方面存在的種種問(wèn)題一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時(shí)也與他們所處的社會(huì)環(huán)境分不開(kāi)。大學(xué)生們一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時(shí)期。由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的課題時(shí)，心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨(dú)立與依賴(lài)的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟?fàn)幣c求穩(wěn)的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)形成心理障礙，特別是當(dāng)代大學(xué)生們，為了在激烈的高考竟?fàn)幹腥?，幾乎是全身心投人學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛(ài)、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等。從環(huán)境因素看，竟?fàn)幍募觿　⑸罟?jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感；個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，難以兼顧的矛盾加劇了內(nèi)心的沖突，產(chǎn)生了無(wú)所適從的焦慮感。凡此種種，對(duì)變化的環(huán)境適應(yīng)不良而出現(xiàn)的各種困惑、迷惘、不安、緊張?jiān)诿黠@增加，社會(huì)的變革給正在成長(zhǎng)著的大學(xué)生們帶來(lái)的心理沖擊比以往任何一個(gè)時(shí)代更強(qiáng)烈、更復(fù)雜。各種生理因素、心理因紊、社會(huì)因素交織在一起，極易造成大學(xué)生們心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)低劣的人自然不能適應(yīng)高速度、高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，心理負(fù)荷沉重便容易導(dǎo)致各種心理疾病?？陀^方面與中學(xué)比，大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化。1）學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。中學(xué)學(xué)的是基礎(chǔ)知識(shí)，目的是為今后繼續(xù)深造或就業(yè)做準(zhǔn)備；大學(xué)學(xué)的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，目的是把學(xué)生塑造成建設(shè)祖國(guó)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。中學(xué)課程幾年一貫學(xué)習(xí)僅有的幾門(mén)高考課程，中學(xué)有老師天天輔導(dǎo)，日日相隨；大學(xué)要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，獨(dú)立地思考和解決問(wèn)題。新大學(xué)生們往往不適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活，不知道如何適應(yīng)和支配時(shí)間。2）生活環(huán)境發(fā)生了變化。部分新生在中學(xué)有寄讀經(jīng)歷，但多數(shù)新生仍然是上學(xué)到學(xué)校，放學(xué)同家人居住在一起。進(jìn)入大學(xué)后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要的生活區(qū)，日常生活全要自理，這對(duì)那些平時(shí)習(xí)慣于依靠父母、家庭的人來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)難題。這種變化給他們帶來(lái)了一定的精神壓力。3）人際關(guān)系較中學(xué)時(shí)代要復(fù)雜。大部分新生在中學(xué)時(shí)期居住的比較集中，從小學(xué)到中學(xué)，都有一些從小在一塊兒的伙伴；班主任一任數(shù)年，天天相見(jiàn)。熟悉的面孔、相似的語(yǔ)言、習(xí)俗，構(gòu)成自己熟悉的生活環(huán)境?？邕M(jìn)大學(xué)，周?chē)娜藖?lái)自不同地區(qū)，素昧平生，語(yǔ)言、習(xí)俗各不相同；同學(xué)間由原來(lái)的熱熱鬧鬧、親密無(wú)間變得陌生，有想法也難以啟齒。這對(duì)年齡僅有十七八歲的新生來(lái)說(shuō)，是極不習(xí)慣的，因此，每逢節(jié)假日就會(huì)想家、想同學(xué)，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。4）對(duì)待社會(huì)工作的態(tài)度發(fā)生了變化。中學(xué)的工作和活動(dòng)多是在老師指導(dǎo)下開(kāi)展，由少數(shù)同學(xué)承擔(dān)的。大學(xué)強(qiáng)凋?qū)W生的自我管理，班里事情多，社團(tuán)活動(dòng)多，學(xué)生除了要搞好自身的學(xué)習(xí)外，還要擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)工作，關(guān)心班集體建設(shè)。新生往往不大適應(yīng)這種較大工作量的生活，缺乏工作主動(dòng)性，在其位又不知如何