【文章內(nèi)容簡介】 要注意加強學生學習的內(nèi)部動機。一般來說，持續(xù)強化對學生內(nèi)部動機有消極的影響，而適當?shù)挠行У拈g隔性強化可以激發(fā)學生的內(nèi)部動機。例如，在一項經(jīng)典研究中，為了強化學生的畫畫行為，Koestner等人設計了三種實驗條件：(1)只要學生畫畫就給以強化(持續(xù)的強化)；(2)只在學生畫完一幅完整圖畫給強化，其它時候不給強化；(3)沒有任何外部強化。結果他們發(fā)現(xiàn)，當再讓學生畫畫時，得到持續(xù)強化的學生畫得明顯少于后兩種條件下的學生?？梢娊處熞芯亢头治鰬绾螌W生的行為進行有效的干預。在這里，模型可以提供更有效和具體的干預依據(jù)。（二）具體的模型和課程設計在Field對自我認定教育策略的研究綜述中，共提到四種理論模型和五種課程設計，這里介紹其中重要的三種，以及以此為基礎確立的課程設計。1．Field 和Hoffman的個體模型及其課程設計Field和Hoffman強調(diào)個體的信念、知識和技能在自我認定發(fā)展中的重要性。個體的信念、知識和技能包括五個基本要素：了解自己、評價自己、計劃、行動以及經(jīng)驗的結果和學習。前兩個要素強調(diào)個體內(nèi)部機制，是自我認定的基礎；計劃和行動是在這一基礎上采取行動所需要的技能；而經(jīng)驗的結果和學習可以強化自我認定所需要的技能。另外，環(huán)境因素如角色的適應性，環(huán)境，選擇的機會，行為的反應類型以及支持的適應性等也影響一個人的自我認定。Field和Hoffman提出如下的課程設計來幫助學習困難者提高他們的自我認定。首先是環(huán)境，提供一個合理的環(huán)境是實施干預的基礎。Field和Hoffman把學習困難者和沒有學習困難的學生放到一起，由教師提供學生學習的榜樣，形成班上的合作氣氛。家長和其他一些重要人物也屬于課程設計中的重要成員，他們的作用是對學生的努力提供支持。在課程設計中，研究者強調(diào)整個教學應貫徹以下10點，F(xiàn)ield和Hoffman稱之為10個“奠基石”，即：(1)教師加入教學環(huán)境，作為學生學習的榜樣，(2)把上述研究模型作為實施教育策略的依據(jù)，(3)使用合作學習的方式，(4)鼓勵各種有效的經(jīng)驗學習，(5)采用一體化環(huán)境，即把所有學生放入同一教學環(huán)境，(6)實施家庭和朋友的支持，(7)在教學中，強調(diào)聽講的重要性，(8)非合作非紀律的教學，(9)適當?shù)挠哪?，以?10)利用教學中的有效時段。通過對兩所高中學校學生(47%是學習困難學生)的實地研究，對比實驗前后兩組不同處理(實施課程和不實施課程)的學生的自我確定水平，F(xiàn)ield和Hoffman證實上述的課程設計效果顯著。2．Mithaug等的基于自我調(diào)節(jié)理論的模型和IEP課程設計Mithaug、Campeau和Wolman提出自我認定其實就是自我調(diào)節(jié)的特殊形式。他們認為自我認定的人能比其他人更自我調(diào)節(jié)他們的選擇和行動。參考文獻[1]胡蕾,[J].長江大學教育科學系,2011,3:174175 [2]Snow, 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2009,8(2):149150第五篇：情緒心理學筆記珍藏版情緒心理學筆記（孟朝蘭），多維量結構，多水平整合，并為有機體生存適應和人際交往而同認知交互作用的心理活動過程和心理動機力量。：1情緒作為適應的手段，起著驅動有機體采取行動的作用2情緒作為一種狀態(tài)，經(jīng)常存在于腦的活動過程中3情緒作為一種特質，為構筑人格的框架增添重要的成分4情緒作為一種主觀體驗，為意識提供最初的來源：1情緒是適應生存的心理工具2情緒是喚起心理活動和行為的動機3情緒是心理活動的組織者4情緒是人際通訊交流的手段 ，情緒是對身體變化的感覺。，這種釋放會伴隨特定的體驗和表情2開始重視情緒行為產(chǎn)生的外因，如對外界刺激的知覺3動機是一個更為復雜的過程4知覺可以是無意識的過程，是情緒的引發(fā)源，但不是決定因素5注意到意識層中的內(nèi)容6豐富了對情緒各成分的認識，承認情緒不只是能量，還包括表情，愉快或不愉快的體驗的組合物，：前額葉皮層，包括眶額回皮層，扣帶回皮層，特別是前扣帶回皮層，下丘腦，杏仁核，腹側黑質，隔區(qū)和中腦邊緣核團等部位?！靶÷贰?，或稱捷徑，丘腦皮層杏仁核投射是一條“大路”或稱為“繞行路”雙通道作用在于1“捷徑”通道保證更快地檢測來自環(huán)境的威脅刺激；對低等動物檢測環(huán)境有重要作用2“捷徑”對信息的評價是初步的，它對大聲刺激在細胞水平上就足以驚醒杏仁核預示危險3雙通道像是一個干擾裝置，通過杏仁核皮層投射使皮層轉移并集中注意于外界的危險刺激。：情緒刺激從感官經(jīng)感覺丘腦皮層攜帶信息首先到達杏仁核并立即觸發(fā)先天性粗略的情緒。同時刺激從感官經(jīng)感覺丘腦皮層呢過到達前額葉等交級區(qū)域對信息進行加工，并向下傳遞到杏仁核產(chǎn)生精細的情緒以及對刺激事件意義的意識。：情緒在意識層面上的感受。情緒體驗就是達到意識覺知水平的腦的感受狀態(tài)。，它可以發(fā)生在感覺水平，也可以發(fā)生在認知水平；可以發(fā)生在意識下水平，也可以發(fā)生在意識上水平；可以發(fā)生在非語詞意識水平，也可以發(fā)生在語詞意識水平。換言之，人類的情緒體驗可以在意識水平上出現(xiàn)，也可以在意識水平下出現(xiàn)。，體驗則是情緒的心理實體。,內(nèi)在體驗與外顯表情在社會交往中整合 ：1表情是情緒信息的攜帶者。表情的內(nèi)導與外導是人際感情交流的工具。表情外導是體驗的外顯行為，內(nèi)導加強或削弱情緒體驗。2體驗由環(huán)境影響通過表情動作的復合內(nèi)導刺激所引起。體驗是帶有特定色彩的一種感覺狀態(tài)，體驗在情緒系統(tǒng)中起核心作用，體驗是情緒的心理實體3體驗 的自我覺知使人腦內(nèi)的感情性信息與認知的高級功能相聯(lián)系。：人類社會的發(fā)展和進步是不同步的，由于地區(qū)隔離和語言上的差異，文化，習俗和教育逐漸分化而各有不同。在漫長的人類社會歷史中，盡管基本情緒的表情是泛人類的，但情緒的信號作用仍然是有著一定程度的差異。在大多數(shù)情況下，不同民族之間，人么通過表情傳遞可以達到相互了解，但是在某些局部的、個別的或極端的情況下，如果完全排除語言交際的作用，人么之間的某些表情信號可能是不相通的。，即被充予了感情的圖式，或被稱為熱圖式，另一種是對沒有引起過感情反應的物體所形成的圖式，即中性圖式，或稱冷圖式。，刺激構造，刺激的語義解釋，發(fā)生時有強烈情緒伴隨著的2生活中關鍵時刻的關鍵事件，如轉折點，某階段的開始或在以后生活中起工具性作用的3事件是獨特的，不會與其后發(fā)生的類似事件相混淆。 （0~4個月）2與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼（4~6個月）3陌生人恐懼（6個月到2歲）4預測性恐懼（2歲以后）（出生至2個月）2分化性社會化能力發(fā)展階段（1~2個月至6~7個月）3依戀特定對象的持久感情聯(lián)結發(fā)展階段（7~24個月）4伙伴關系發(fā)展階段（24~30個月以后）、探索、追求和進行創(chuàng)造努力的可能性5興趣在心理活動中的作用 、行為與目標聯(lián)系的途徑：情緒是行為與目標之間的中介；以情緒為中介的行為與達到目標之間，更重要的是不可避免地與目標有關的信念和期待相聯(lián)系 ：直接教導、間接教導、期望交流 、在進化中為適應個體的生存演化而來的一種情緒，每種具體情緒都具有不同的適應功能；具體情緒可以在沒有認知參與下自發(fā)地發(fā)生。復合情緒是在基本情緒的基礎上，并在社會情境中經(jīng)過自我的認知評價而派生出的情緒；每種復合情緒均以個體的認知評價為中介，愛包括五種情緒的原型：愛與快樂和怒、怕與悲傷。：1失去安全感2失去自尊感3焦慮4剝奪：：是對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應外界情境和人際關系需要的動力過程 、維持型調(diào)節(jié)和增強型調(diào)節(jié) ，在情緒發(fā)生過程每一個階段都會產(chǎn)生情緒調(diào)節(jié)，即情境選擇，情境修正，注意分配，認知改變，反應調(diào)整 ，以其在神經(jīng)生理上行動的軌跡。包括下列三個集中點1動機分化理論同認知評價理論相對立，明確提出情緒的作用問題，向情緒的副現(xiàn)象論提出了挑戰(zhàn)。它發(fā)揮了關于情緒適應性功能的論點，提出情緒是基本動機的醒目命題2繼承和發(fā)展達爾文關于表情的學說，認真對待表情、特別是面部表情的通訊作用和面部反饋對情緒體驗發(fā)生的機制問題3從進化的觀點引申出情緒的分化觀，深化了各種情緒具有不同性質和功能的觀點。，優(yōu)點：該理論是當前最完善，最有價值的理論，既繼承了情緒有生物成分和進化價值的觀點，又重視社會文化環(huán)境，個體經(jīng)驗和人格結構等對情緒的知覺作用，他強調(diào)情緒受主體認知功能的調(diào)節(jié)，是一種較全面的理論，有廣泛的發(fā)展前景，貢獻主要體現(xiàn)在三個集中點；不足在于1該理論夸大了情緒在人格系統(tǒng)中德作用，人也不是由情緒所驅策的奴隸2把基本情緒都看成是先天的，具有明顯的遺傳決定論傾向，情緒盡管具有先天的神經(jīng)生理基礎，情緒產(chǎn)生時神經(jīng)激活會導致相應的面部姿勢活動，但并不能說情緒的表達是后天習得的3強調(diào)與傳統(tǒng)外周理論對立，其實不然，它主張情緒產(chǎn)生于面部肌肉模式運動的內(nèi)導反饋面部表情行為是情緒體驗的反饋激活器，這與外周理論強調(diào)情緒產(chǎn)生于內(nèi)臟，腺體，血管得變化實質上并無不同，兩者都主張生理變化導致情緒，都忽視了認知的重要作用。我們認為面部表情的反饋盡管在一定程度上可以加強或削弱某種情緒，但它只是情緒的伴發(fā)生理論吸納想和副產(chǎn)品4該理論設計的領域過于龐大，層次分析過多，并經(jīng)常是推測性的，缺乏實際依據(jù)。情緒心理學（另一份）單項選擇：提出情緒三維學說的是馮特。經(jīng)常被用來描述社會性高級感情，具有穩(wěn)定而深刻社會含義的感情性反映叫做情感。詹姆士首先提出了情緒的發(fā)生與身體變化相聯(lián)系的觀點。佛絡伊德把情緒放在他的基本概念中，也就是把情緒放置在內(nèi)驅力和無意識框架內(nèi)。伊扎德認為情緒在有機體的適應和生存上起核心作用。在突然發(fā)生的情況下直接產(chǎn)生的情緒反應是反射性情感反應。情緒在神經(jīng)學上第三類水平劃分是高級情緒。情緒在意識層面上的感受被稱為體驗。情緒體驗具有泛人類性，是指情緒體驗具有不變性。情緒的外顯行為被稱為表情。1不同文化民族人類的基本情緒表情是一致的。1嬰兒前語言發(fā)育階段的基本情緒表情是先天的。1涉及情緒的記憶會使回憶的準確性增加。1在外來信息與認知活動之間，情緒起著中介作用。1溝通成人與嬰兒交往的媒介是他們之間心理通訊,這種心理通訊的最初信號是感情性信息。1真正意義上的社會性微笑是有選擇的社會性微笑。1嬰兒情緒社會化的分化性社會化能力發(fā)展階段發(fā)生在1——2個月至6——7個月。1選擇性注意發(fā)生在新生兒時期。1自我把精神宣泄用于抑制過程，形成一種反宣泄作用以抑制那些不被接受的本我的精神宣泄。第一位把好奇心視為心理構成的學者是麥孤獨。2人們生活在舒適條件中感到愉快是感覺愉快。2快樂的原型顯示為額頭平展、眼睛閃光而微瞇，面頰上提；嘴角后拉、上翹如新月。2兒童從觀察他人的情緒而不是根據(jù)自身的體驗表達對事件的情緒反應屬于行為型。2情緒社會化的途徑有直接教導、間接教導期望交流。2情緒社會化指人在長期與他人的關系中所體驗到和表達著的情緒。2下列屬于復合情緒的是戀愛。2焦慮是人受到威脅和處于危險情境中的退縮或逃避的體驗和行為。2敵意是憤怒與厭惡、輕蔑的結合。2激情愛的后果有愛的代價和愛的回報。依據(jù)調(diào)節(jié)努力程度，可以將情緒調(diào)節(jié)分為減弱調(diào)節(jié)、增強調(diào)節(jié)和維持調(diào)節(jié)。3安慰自己不要生氣，是小事，無關緊要屬于認知重評，是一種重要的情緒調(diào)整的策略。3你的情緒被一個熱烈的群體性公益活動場合所激起，增強了你的熱情，這就屬于反應調(diào)整。3移情指的是個體對他人的情感產(chǎn)生的情緒性反應。3虛擬內(nèi)疚理論的創(chuàng)始人是霍夫曼。3自豪認為是一種必要的良好的正性情緒，產(chǎn)生于對其體行動的成功結期待果的認知評價。3愛的五種情緒原型有：愛與快樂和怒、怕和悲傷。3研究表面人具有一種先天性的行為傾向即趨向積極。