20xx年秋教學(xué)質(zhì)量分析報告(編輯修改稿)
2025-08-31 08:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 微技能教學(xué)研究”兩項課題結(jié)題并獲獎。“語文閱讀教學(xué)研究”、“英語教學(xué)研究”2個課題立項?！靶@文化建設(shè)”、“德育系列研究”2個課題也正在研究之中，有效促進(jìn)了教師專業(yè)成長和教學(xué)水平的提高。二、直面問題，為新學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量尋求增長點(diǎn)（一）教學(xué)管理水平總體不高。一是管理過程不精細(xì)?？赡苁怯捎诠ぷ髅?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課次數(shù)偏少，對各年級教學(xué)，對教師課堂的考察，備課、作業(yè)批改的數(shù)量質(zhì)量，以及教情學(xué)情的關(guān)注重視和掌握不夠。二是管理重點(diǎn)不突出。教學(xué)管理平時忙于日常事務(wù)處理，靜不下心來關(guān)注和深入教學(xué)，又同時缺乏抓教學(xué)的實(shí)際行動和指導(dǎo)教學(xué)的能力，對教改引導(dǎo)、組織、幫助和指導(dǎo)服務(wù)少，就連聽課也達(dá)不到常規(guī)的課節(jié)要求。學(xué)校在教師成長中的主導(dǎo)作用發(fā)揮不明顯，教師群體素質(zhì)提高較慢。三是管理服務(wù)不到位。特別要指出的是理化生實(shí)驗教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量打折扣，圖書利用率和教育技術(shù)資源應(yīng)用效益不高，這除資金限制外，也還有觀念和管理制度及主動性方面的問題。這些都在一定程度上影響到教學(xué)的效果。（二）教學(xué)效益仍待提高。其主要原因一是教學(xué)設(shè)計不精。主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的低效上，教學(xué)低效追根溯源問題又主要集中在教學(xué)設(shè)計上。突出表現(xiàn)有：備課不認(rèn)真不及時，為查而備，為查而抄，備用兩張皮，教案無用，教學(xué)隨意；或教案只羅列知識點(diǎn)，少有情境、問題、導(dǎo)語、自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、系列題組及其變形引申的設(shè)計；課堂抓不住重點(diǎn)，教學(xué)思路和知識發(fā)生、形成的導(dǎo)引不清晰，設(shè)計和提出的問題缺乏目標(biāo)針對性，致使學(xué)生思考、回答茫然無措；復(fù)習(xí)課沒有教案只用練習(xí)冊或試卷；有少數(shù)教師教學(xué)不能朝著設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)而緊張有序有效的推進(jìn)和全部達(dá)成，知識不是在教師的導(dǎo)引之下與在學(xué)生的有效互動中獲得，思維、能力、素質(zhì)不是在問題解決和方法應(yīng)用的過程中訓(xùn)練形成，長此以往學(xué)生的發(fā)展勢必欠賬很大。凡此種種，備課、設(shè)計功效何在？課堂目標(biāo)的有效達(dá)成何時能夠?qū)崿F(xiàn)？二是行為與理念之間落差較大。有的教師教學(xué)意識挺好，但是上起課來行為不當(dāng)，方法不好，效果不佳。如有的教師課堂有自學(xué)提綱但不知如何去指導(dǎo)；有的所提問題很開放，很適合學(xué)生交流，但又不給學(xué)生時間和空間；部分教師過度注重“教”，而對 “學(xué)”則關(guān)注研究不夠，這是學(xué)生落伍分化的一個重要原因；有的課堂要么放不開收得緊，要么又放得過開，收不來；還有的為活動而活動，或合作探究無價值或淺嘗輒止，流于形式，或組織不當(dāng)，學(xué)生相互逗鬧，動而無得，浪費(fèi)時間；不少教師教學(xué)方式方法單一，文科多為讀——講——練，理科多是講——答——練，很少為學(xué)生設(shè)計獨(dú)立思考、自主嘗試、互動交流和共享學(xué)習(xí)資源的時間，學(xué)科思想方法滲透也不夠，學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、深刻性和解決問題的能力得不到很好訓(xùn)練；還有的課堂處于無組織狀態(tài)，學(xué)生各行其是，學(xué)習(xí)秩序、紀(jì)律混亂，對此還認(rèn)為強(qiáng)調(diào)習(xí)慣要求會束縛學(xué)生的個性發(fā)展。三是個別教師教學(xué)態(tài)度不端正，教改動力不足，影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。這其中主要指有的
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