20xx年秋教學質(zhì)量分析報告(編輯修改稿)
2024-08-31 08:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 微技能教學研究”兩項課題結(jié)題并獲獎?！罢Z文閱讀教學研究”、“英語教學研究”2個課題立項?！靶@文化建設”、“德育系列研究”2個課題也正在研究之中，有效促進了教師專業(yè)成長和教學水平的提高。二、直面問題，為新學期提高教學質(zhì)量尋求增長點（一）教學管理水平總體不高。一是管理過程不精細。可能是由于工作忙，學校領導聽課次數(shù)偏少，對各年級教學，對教師課堂的考察，備課、作業(yè)批改的數(shù)量質(zhì)量，以及教情學情的關(guān)注重視和掌握不夠。二是管理重點不突出。教學管理平時忙于日常事務處理，靜不下心來關(guān)注和深入教學，又同時缺乏抓教學的實際行動和指導教學的能力，對教改引導、組織、幫助和指導服務少，就連聽課也達不到常規(guī)的課節(jié)要求。學校在教師成長中的主導作用發(fā)揮不明顯，教師群體素質(zhì)提高較慢。三是管理服務不到位。特別要指出的是理化生實驗教學數(shù)量和質(zhì)量打折扣，圖書利用率和教育技術(shù)資源應用效益不高，這除資金限制外，也還有觀念和管理制度及主動性方面的問題。這些都在一定程度上影響到教學的效果。（二）教學效益仍待提高。其主要原因一是教學設計不精。主要表現(xiàn)在課堂教學的低效上，教學低效追根溯源問題又主要集中在教學設計上。突出表現(xiàn)有：備課不認真不及時，為查而備，為查而抄，備用兩張皮，教案無用，教學隨意；或教案只羅列知識點，少有情境、問題、導語、自學、導學、系列題組及其變形引申的設計；課堂抓不住重點，教學思路和知識發(fā)生、形成的導引不清晰，設計和提出的問題缺乏目標針對性，致使學生思考、回答茫然無措；復習課沒有教案只用練習冊或試卷；有少數(shù)教師教學不能朝著設定的教學目標而緊張有序有效的推進和全部達成，知識不是在教師的導引之下與在學生的有效互動中獲得，思維、能力、素質(zhì)不是在問題解決和方法應用的過程中訓練形成，長此以往學生的發(fā)展勢必欠賬很大。凡此種種，備課、設計功效何在？課堂目標的有效達成何時能夠?qū)崿F(xiàn)？二是行為與理念之間落差較大。有的教師教學意識挺好，但是上起課來行為不當，方法不好，效果不佳。如有的教師課堂有自學提綱但不知如何去指導；有的所提問題很開放，很適合學生交流，但又不給學生時間和空間；部分教師過度注重“教”，而對 “學”則關(guān)注研究不夠，這是學生落伍分化的一個重要原因；有的課堂要么放不開收得緊，要么又放得過開，收不來；還有的為活動而活動，或合作探究無價值或淺嘗輒止，流于形式，或組織不當，學生相互逗鬧，動而無得，浪費時間；不少教師教學方式方法單一，文科多為讀——講——練，理科多是講——答——練，很少為學生設計獨立思考、自主嘗試、互動交流和共享學習資源的時間，學科思想方法滲透也不夠，學生思維的靈活性、廣闊性、深刻性和解決問題的能力得不到很好訓練；還有的課堂處于無組織狀態(tài)，學生各行其是，學習秩序、紀律混亂，對此還認為強調(diào)習慣要求會束縛學生的個性發(fā)展。三是個別教師教學態(tài)度不端正，教改動力不足，影響了整體教學質(zhì)量的提高。這其中主要指有的
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