微課綜述報(bào)告(編輯修改稿)
2025-08-30 12:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一些復(fù)雜的視覺效果或動(dòng)畫可能需要準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)或者需要額外的大學(xué)資源；盡管微課有助于增強(qiáng)課堂討論效果，然而老師使用時(shí)必須能夠動(dòng)態(tài)適應(yīng)新情況；盡管這種動(dòng)態(tài)為在課上實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用和深度討論提供機(jī)遇，但是這樣轉(zhuǎn)換常常是很難的。因?yàn)閺亩x上來講，微課以短為特色，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，同時(shí)因?yàn)樗翘崆颁浐玫?，也不能支持臨時(shí)性的問題。7. “微課”的用途和類別【3】微課程按其服務(wù)對(duì)象與課程目標(biāo)，可以分作以下用途和類別——服務(wù)于教師：教師是微課程服務(wù)的主體，針對(duì)教師的微課程又大體上可分為課堂教學(xué)微課程、班級(jí)管理微課程、情感溝通微課程、家校合作微課程等類別。服務(wù)于學(xué)校：與服務(wù)于教師的微課程相比，服務(wù)于學(xué)校的微課程其著眼點(diǎn)在于學(xué)校層面的提升，因此其受眾不僅包括一線教師，還包括學(xué)校管理者。這一類微課程可分為以提升學(xué)校校本教研質(zhì)量為目的的研究型微課程、以推薦簡(jiǎn)單而有效的研究工具為目的的工具包微課程、以打造學(xué)校特色和提升學(xué)校知名度為目的的學(xué)校品牌微課程、以拓展學(xué)校管理者和教師視野為目的的拓展視野微課程等類別。服務(wù)于學(xué)生：其他類微課程主要指向教學(xué)和管理方法，服務(wù)于學(xué)生的微課程則主要指向知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練。面向?qū)W生的微課程可分為學(xué)科知識(shí)微課程、思維訓(xùn)練微課程、學(xué)習(xí)方法微課程、社會(huì)實(shí)踐微課程、個(gè)性成長(zhǎng)微課程等類別。服務(wù)于家長(zhǎng)：很多人認(rèn)為教育是教師的事情，是在學(xué)校中完成的，可實(shí)際上給予孩子最初教育的恰恰不是教師，而是家長(zhǎng)，孩子獲取知識(shí)的最初場(chǎng)所也不是學(xué)校，而是家庭。因此，隨著微課程開發(fā)的持續(xù)推進(jìn)，面向家長(zhǎng)和家庭教育的微課也日益豐富起來。這一類微課程可分為家庭教育微課程、親子溝通微課程、家校合作微課程等類別。二、 關(guān)于“微課”的爭(zhēng)鳴【5】1．國(guó)外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施 的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道 （），每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最多達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。可以看出：國(guó)外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠。2．國(guó)內(nèi)的研究者的主要觀點(diǎn)國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤谔岱ㄉ嫌小拔⑿驼n程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)
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