開題報告-光電效應(yīng)實驗的微課開發(fā)(編輯修改稿)
2025-02-14 21:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和拓展。微課直觀、生動、形象、活潑的特點更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生深刻的印象。因此微課，在物理教學(xué)中起到了很好的輔助作用。所以在中學(xué)物理實驗教學(xué)中開發(fā)微課程的意義如下： 一、對于實驗設(shè)備不足、沒有條件來講解物理實驗的地區(qū)，對教師實驗?zāi)芰Φ奶岣哂蟹e極作用。 教師可以利用簡短有趣的與課程相關(guān)的微課視頻引入新課，不但能夠使學(xué)生快速安靜下來，而且能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)與思考。微課作為一種教學(xué)方式的輔助形式，進(jìn)一步完善了中學(xué)物理實驗教學(xué)方法和策略，提高實驗教學(xué)水平，這對高中物理教學(xué)起到了較好的輔助作用。 在中學(xué)，由于缺乏實驗儀器特別是數(shù)字化實驗，無法在課堂上進(jìn)行實驗。有時候受時間和空間的限制有些實驗不能做，有些實驗效果也不明顯，即使能做效果也可以，但那些坐在后排的學(xué)生也很難看清講臺上教師做實驗的一舉一動以及實驗現(xiàn)象?，F(xiàn)在如果我們能夠提前把教師做實驗的過程做成微課，把實驗的關(guān)鍵步驟和實驗現(xiàn)象突出放大顯示，就能夠使所有學(xué)生都能夠清楚明白仔細(xì)的觀察老師的整個實驗過程。這也實驗教學(xué)的有效方法。 二、深化新課改有巨大的推動作用。 新課程改革對學(xué)生的實驗探究能力提出了很高的要求，通過實驗過程獲取感性體會，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力以及科學(xué)觀察和科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，創(chuàng)新精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。這些能力的要求在近幾年的高考是實驗中已經(jīng)體現(xiàn)出來，而且這幾年的物理高考實驗中每年都有兩道實驗題，其中一道是力學(xué)，另一道是電學(xué)。從這我們可以看到物理實驗教學(xué)的重要性。雖然學(xué)生的實驗?zāi)芰o法得到很好的提高，但是可以有效促進(jìn)學(xué)生的實驗觀察和思維能力。所以微課某種程度上促進(jìn)了實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài) 國外的研究現(xiàn)狀“微課程”（Microlecture）最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首創(chuàng)。戴維彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）?！拔⒄n程”是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。從教學(xué)上來說，就是將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課。五個部分可以根據(jù)實際應(yīng)用，任意組合[1]。國外也是最早將微課應(yīng)用到教學(xué)中去。最早始于2006年，孟加拉美國人salman khan 在輔導(dǎo)親戚的孩子的過程中，為了方便教授，將自己的輔導(dǎo)過程拍成微型視頻，發(fā)布到網(wǎng)上去，出乎他的意料，微視頻竟獲得了極高的點擊和關(guān)注，于是它在2007年成立了非營利性質(zhì)的網(wǎng)站—“可汗學(xué)院”，他所錄制的視頻一時風(fēng)靡美國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨這種做法在世界各國
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