大學(xué)生成就動機(jī)和影響因素分析報告(編輯修改稿)
2024-08-30 02:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 內(nèi)在動機(jī)固然是自主的, 而外在動機(jī)并非都是被迫的。德西認(rèn)為個體內(nèi)部對自身行為的發(fā)動和調(diào)節(jié)存在著自主和控制性兩種傾向,這種傾向在某種程度上還表現(xiàn)為人格特征。因此在德西看來成敗行為關(guān)鍵取決于人們對自身行為判斷為自主的還是控制的, 這種觀點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的力量。80年代,班都拉在闡述動機(jī)的本質(zhì)特征時, 提出了“自我功效”的概念。班都拉認(rèn)為自我功效即一個人對自己能否勝任的知覺。班都拉在1 9 8 2 年的《人類動力的自我功效機(jī)制》一文中全面闡述了他的觀點(diǎn)，他認(rèn)為自我功效知覺與人的能力并不相同, 在動機(jī)作用過程中, 起重要作用的不是能力而是對自己能否勝認(rèn)的知覺。自我功效知覺對人的行為的作用體現(xiàn)在(1) 影響人的行為選擇(人總是避開超出自己能力的活動而投入自己能夠勝任的活動) 。 (2) 影響對待困難的堅持性。 (3) 影響面臨任務(wù)時的準(zhǔn)備和努力程度。 (4) 影響人們在預(yù)期或?qū)嶋H處理時的思想方法和情緒反應(yīng)。班杜拉認(rèn)為在獎勵和強(qiáng)化內(nèi)在動機(jī)的問題上之所以爭論不休, 是因為研究者們忽視了的獎勵行為的性質(zhì), 沒有認(rèn)識到獎勵的行為屬常規(guī)性行為還是掌握性任務(wù),對掌握性任務(wù)的獎勵能夠證實(shí)人的功效,因而能提高內(nèi)在動機(jī), 常規(guī)行為的獎勵并不反映人的功效, 故不能促進(jìn)人的內(nèi)在動機(jī)。班杜拉還探討了產(chǎn)生自我功效知覺的四條途徑: (1) 實(shí)施性獲得, 即通過親身實(shí)踐嘗試和體驗?zāi)芰Α?(2) 替代性實(shí)驗, 即觀察能力相似者的活動。 (3) 語言說服。 (4 )身體狀態(tài)提供的信息, 緊張往往是趨于失調(diào)的標(biāo)志, 處在非常緊張狀態(tài)下的人更傾向于期望成功。實(shí)驗證明, 這四條途徑都在不同程度上能夠提高自我功效的知覺。班都拉的自我功效概念有很大的合理性。在日常生活中人們對自己能否勝任的知覺的確影響人們對行為結(jié)果的期望, 所以它比內(nèi)在外在動機(jī)的劃分更能說明人們成就行為的原因。這個學(xué)說雖不同于歸因說, 然而也強(qiáng)調(diào)動機(jī)的認(rèn)知方面, 從本質(zhì)上對人類成就行為的原因給予了說明。班都拉提出的提高自我功效的四條途徑具有很強(qiáng)的可操作性, 對于如何提高學(xué)生的成就動機(jī)有很大的啟示作用。與此同時, 埃里奧特和德韋克在動機(jī)的能力意識上進(jìn)行了新的探討, 認(rèn)為面臨失敗時有兩種行為傾向即退卻和進(jìn)取, 這兩種傾向者可能在追求兩種截然不同的目標(biāo): 一種是成績目標(biāo), 一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)。成績目標(biāo)者尋求與其能力適合的環(huán)境和任務(wù), 避開那些證明其能力不合適的情境。 學(xué)習(xí)目標(biāo)者致力于促進(jìn)其能力。德韋克和萊蓋特發(fā)表了《對于動機(jī)和人格的社會認(rèn)知研究》(1988年)一文, 認(rèn)為任務(wù)完成的結(jié)果對不同目標(biāo)者具有不同的含義, 成績目標(biāo)者首先考慮的是對自己能力的衡量, 失敗后結(jié)果勢必導(dǎo)致失助性歸因。 而學(xué)習(xí)為能力高低的標(biāo)志, 能力水平與努力程度呈反比。 學(xué)習(xí)目標(biāo)者則將努力作為激活能力的手段, 努力和能力為正相關(guān)。兩種目標(biāo)者在失敗后產(chǎn)生的情緒也不相同, 成績目標(biāo)者在失敗后的失助性歸因中產(chǎn)生羞愧、焦慮等負(fù)性情緒, 而學(xué)習(xí)目標(biāo)者面對失敗由于認(rèn)識上的不同而產(chǎn)生樂觀的情緒, 他們立足追求高努力的成功。為什么人們會追求不同的目標(biāo)呢? 德韋克等人認(rèn)為對能力
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1