大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感影響因素(編輯修改稿)
2025-07-23 21:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 部不可控的因素，這樣又常會進一步損害其職業(yè)自我效能感。有些大學(xué)生傾向于關(guān)注自己在活動中表現(xiàn)消極的一面，因而大大降低了自我效能感，有些則習(xí)慣于注意自己活動的成功方面而忽視其失敗方面，結(jié)果使效能自我判斷朝向夸大的方向發(fā)展。顯然這兩種自我監(jiān)控偏好都是不可取的。 個人所持的能力觀那些持能力增長取向的大學(xué)生，相信能力是一種可變的特質(zhì)，可以通過學(xué)習(xí)、實踐等來提高，他們將活動視為學(xué)習(xí)和提高技能的手段，失敗只是意味著努力不夠或策略不當，不會動搖其自我效能感；而那些持能力固定取向的則認為能力是固定的，他們將活動看做是對能力的一種檢驗和測量，一旦失敗則會損傷他們的自我效能感。Winter 的研究也證實前者往往有較高的職業(yè)自我效能感，后者則相反。 目標設(shè)置狀況目標設(shè)置是自我效能和工作績效之間重要的一個中介變量，它是衡量績效和個人能力水平的標準。設(shè)置一個合理的目標并且通過努力達到了預(yù)期目標會使個人產(chǎn)生能駕馭任務(wù)的能力感，有助于高效能感的形成；而設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標對于發(fā)展職業(yè)自我效能感也有利，所謂挑戰(zhàn)性的目標，指既非高不可及也非唾手可得，須經(jīng)過一定的努力方可達到的目標；設(shè)置過高的目標則容易導(dǎo)致挫敗感，從而會降低職業(yè)自我效能感；相反，過低的目標就是自我效能低的表現(xiàn)，因此對于自我效能的提高沒有幫助。 性別因素的影響許多關(guān)于職業(yè)決策自我效能的實證研究證明沒有顯著的性別差異,但是當控制變量發(fā)生變化時,性別差異就會隨之出現(xiàn)。(Hackeramp。Betz, 1981 )依據(jù)傳統(tǒng)的職業(yè)分工觀念對男女進行分工,大學(xué)生被試的職業(yè)決策自我效能水平出現(xiàn)顯著的性別差異。(Nevillamp。Schlecker, 1988)男女學(xué)生各自在其傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域中表現(xiàn)出較高職業(yè)決策自我效能水平。鄭日昌、張杉杉( 2002)經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)中國當代理工科大學(xué)生職業(yè)決策自我效能水平不存在顯著的性別差異,但表現(xiàn)出男生高于女生的傾向。陜西師范大學(xué)的胡艷紅( 2003)編制了“大學(xué)生擇業(yè)效能感問卷”,調(diào)查研究結(jié)果表明大學(xué)生擇業(yè)效能感存在性別差異,男生的擇業(yè)效能感高于女生。擇業(yè)時男生比女生的自我評價水平高,收集和使用職業(yè)信息多于女生。【17】Stickel和Bonett(1991)以大學(xué)生為研究被試，將傳統(tǒng)職業(yè)和非傳統(tǒng)職業(yè)與家庭責(zé)任結(jié)合起來進行比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域，女大學(xué)生把職業(yè)與家庭責(zé)任結(jié)合起來的自我效能比男生要高，但在非傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域，則男女沒有性別差異。自我評價為了更清楚地表達個體因素與職業(yè)決策自我效能各部分之間的關(guān)系,我們用下圖表示: 學(xué)業(yè)表現(xiàn)收集信息選擇目標制定規(guī)劃職業(yè)決策自我效能社會關(guān)系自我評價個性特征環(huán)境評估問題解決 家庭因素 父母支持Eccles(1994)提出理論認為，父母是青少年的“期望社會化者”。他們對于青少年學(xué)業(yè)能力以及職業(yè)能力自我概念的形成有著很大的影響。研究表明，父母的鼓勵和支持會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、自我效能感、對自己的期望產(chǎn)生直接的、顯著的影響(Ferry, Fouad，amp。Smith，2000)。Holland 的社會認知職業(yè)理論(social cognitive career theory SCCT)認為，父母的支持和學(xué)生通過參加職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)所獲得的信心能夠通過交互作用，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。這種
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