大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感影響因素(編輯修改稿)
2025-07-23 21:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 部不可控的因素，這樣又常會(huì)進(jìn)一步損害其職業(yè)自我效能感。有些大學(xué)生傾向于關(guān)注自己在活動(dòng)中表現(xiàn)消極的一面，因而大大降低了自我效能感，有些則習(xí)慣于注意自己活動(dòng)的成功方面而忽視其失敗方面，結(jié)果使效能自我判斷朝向夸大的方向發(fā)展。顯然這兩種自我監(jiān)控偏好都是不可取的。 個(gè)人所持的能力觀那些持能力增長(zhǎng)取向的大學(xué)生，相信能力是一種可變的特質(zhì)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等來(lái)提高，他們將活動(dòng)視為學(xué)習(xí)和提高技能的手段，失敗只是意味著努力不夠或策略不當(dāng)，不會(huì)動(dòng)搖其自我效能感；而那些持能力固定取向的則認(rèn)為能力是固定的，他們將活動(dòng)看做是對(duì)能力的一種檢驗(yàn)和測(cè)量，一旦失敗則會(huì)損傷他們的自我效能感。Winter 的研究也證實(shí)前者往往有較高的職業(yè)自我效能感，后者則相反。 目標(biāo)設(shè)置狀況目標(biāo)設(shè)置是自我效能和工作績(jī)效之間重要的一個(gè)中介變量，它是衡量績(jī)效和個(gè)人能力水平的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置一個(gè)合理的目標(biāo)并且通過(guò)努力達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)會(huì)使個(gè)人產(chǎn)生能駕馭任務(wù)的能力感，有助于高效能感的形成；而設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)對(duì)于發(fā)展職業(yè)自我效能感也有利，所謂挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，指既非高不可及也非唾手可得，須經(jīng)過(guò)一定的努力方可達(dá)到的目標(biāo)；設(shè)置過(guò)高的目標(biāo)則容易導(dǎo)致挫敗感，從而會(huì)降低職業(yè)自我效能感；相反，過(guò)低的目標(biāo)就是自我效能低的表現(xiàn)，因此對(duì)于自我效能的提高沒(méi)有幫助。 性別因素的影響許多關(guān)于職業(yè)決策自我效能的實(shí)證研究證明沒(méi)有顯著的性別差異,但是當(dāng)控制變量發(fā)生變化時(shí),性別差異就會(huì)隨之出現(xiàn)。(Hackeramp。Betz, 1981 )依據(jù)傳統(tǒng)的職業(yè)分工觀念對(duì)男女進(jìn)行分工,大學(xué)生被試的職業(yè)決策自我效能水平出現(xiàn)顯著的性別差異。(Nevillamp。Schlecker, 1988)男女學(xué)生各自在其傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域中表現(xiàn)出較高職業(yè)決策自我效能水平。鄭日昌、張杉杉( 2002)經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)當(dāng)代理工科大學(xué)生職業(yè)決策自我效能水平不存在顯著的性別差異,但表現(xiàn)出男生高于女生的傾向。陜西師范大學(xué)的胡艷紅( 2003)編制了“大學(xué)生擇業(yè)效能感問(wèn)卷”,調(diào)查研究結(jié)果表明大學(xué)生擇業(yè)效能感存在性別差異,男生的擇業(yè)效能感高于女生。擇業(yè)時(shí)男生比女生的自我評(píng)價(jià)水平高,收集和使用職業(yè)信息多于女生?！?7】Stickel和Bonett(1991)以大學(xué)生為研究被試，將傳統(tǒng)職業(yè)和非傳統(tǒng)職業(yè)與家庭責(zé)任結(jié)合起來(lái)進(jìn)行比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域，女大學(xué)生把職業(yè)與家庭責(zé)任結(jié)合起來(lái)的自我效能比男生要高，但在非傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域，則男女沒(méi)有性別差異。自我評(píng)價(jià)為了更清楚地表達(dá)個(gè)體因素與職業(yè)決策自我效能各部分之間的關(guān)系,我們用下圖表示: 學(xué)業(yè)表現(xiàn)收集信息選擇目標(biāo)制定規(guī)劃職業(yè)決策自我效能社會(huì)關(guān)系自我評(píng)價(jià)個(gè)性特征環(huán)境評(píng)估問(wèn)題解決 家庭因素 父母支持Eccles(1994)提出理論認(rèn)為，父母是青少年的“期望社會(huì)化者”。他們對(duì)于青少年學(xué)業(yè)能力以及職業(yè)能力自我概念的形成有著很大的影響。研究表明，父母的鼓勵(lì)和支持會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自我效能感、對(duì)自己的期望產(chǎn)生直接的、顯著的影響(Ferry, Fouad，amp。Smith，2000)。Holland 的社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論(social cognitive career theory SCCT)認(rèn)為，父母的支持和學(xué)生通過(guò)參加職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)所獲得的信心能夠通過(guò)交互作用，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。這種
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