【文章內(nèi)容簡介】 00人以下的有361所，占30%；30005000人的有318所，占26%；50008000人的有348所，占29%；800010000人及10000人以上的均為90所,%。如下表所示：圖表 2010年高職院校辦學(xué)規(guī)模在校生人數(shù)院校數(shù)量比例3000人以下36130%30005000人31826%50008000人34829%800010000人90%10000人以上90%. 高職院校招生數(shù)到2010年，，%；，%。近年來，高等職業(yè)教育招生占普通高等教育招生的比重呈下降趨勢，%。 圖表 20052010年高職院校招生數(shù)曲線 圖表 20052010年高職院校招生數(shù)占普通高等教育招生總數(shù)比例. 高職院校在校生人數(shù)2010年。從在校生的區(qū)域分布來看，東部地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)的全國高等職業(yè)教育在校生數(shù)所占比例分別為45%、39%和16%。如下表所示：圖表 2010年高職院校分區(qū)域在校生人數(shù)區(qū)域在校生數(shù)量所占比例東部地區(qū)397280045%中部地區(qū)346370039%西部地區(qū)136350016%從產(chǎn)業(yè)布局來看，第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)在校數(shù)生人數(shù)最少，%；%%。如下表所示：圖表 2010年高職院校分產(chǎn)業(yè)在校生人數(shù)產(chǎn)業(yè)在校生數(shù)比例第一產(chǎn)業(yè)155250%第二產(chǎn)業(yè)4029650%第三產(chǎn)業(yè)4615100%. 高職院校專業(yè)分布2010年，高等職業(yè)教育備案招生專業(yè)涉及19個(gè)專業(yè)大類，80個(gè)專業(yè)二級類，750種專業(yè)，36297個(gè)專業(yè)點(diǎn)，覆蓋了全國第一、二、三產(chǎn)業(yè)所有領(lǐng)域。其中，第一產(chǎn)業(yè)有90種專業(yè)，%，有3758個(gè)專業(yè)點(diǎn)，%；第二產(chǎn)業(yè)有150種專業(yè)，%，有5450個(gè)專業(yè)點(diǎn)，%；第三產(chǎn)業(yè)有510種專業(yè)，%，有27089個(gè)專業(yè)點(diǎn)，%。如下表所示：圖表 2010年高等職業(yè)教育招生備案專業(yè)統(tǒng)計(jì)表 專業(yè)(點(diǎn))數(shù)產(chǎn)業(yè)類型專業(yè)數(shù)專業(yè)點(diǎn)數(shù)數(shù)量比例數(shù)量比例第一產(chǎn)業(yè)90%3758%第二產(chǎn)業(yè)150%5450%第三產(chǎn)業(yè)510%27089%總計(jì)75036297. 高職院校畢業(yè)生就業(yè)率 我國高等職業(yè)教育在2004年的初次就業(yè)率為42%，2008年達(dá)到68%，5年來每年以5個(gè)百分點(diǎn)的增幅持續(xù)提高。高職畢業(yè)生求職意愿強(qiáng)，畢業(yè)半年后，就業(yè)率還能增長10～15個(gè)百分點(diǎn)以上。2010屆高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為84%，比初次就業(yè)率68%增長了16個(gè)百分點(diǎn)，顯示出高職畢業(yè)生的就業(yè)水平提升的后勁比較大。 2010年就業(yè)率與2009年同期持平，且初次就業(yè)率達(dá)70%，比2009年提高2個(gè)百分點(diǎn)，表明我國高職教育抵抗住了世界金融危機(jī)的不利影響，抗風(fēng)險(xiǎn)能力強(qiáng)。. 中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀 近年來，我國的中等職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。2010 年，全國中等職業(yè)學(xué)校(包括普通中專、職業(yè)高中、成人中專和技工學(xué)校)共有13872 所； 萬人，比2001 年增加了412 多萬人；在校生達(dá)到2238 萬人；實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)囊?guī)劃目標(biāo)。. 中職院校舉辦方類型圖表 2010年中職院校舉辦方類型辦學(xué)性質(zhì)院校數(shù)量比例總計(jì)13872100%公辦中央部門67%教育部門6148%非教育部門2295%民辦3123%. 中職院校規(guī)模圖表 2006年2010年中職院校的校均規(guī)模年度院校數(shù)量校均規(guī)模（人）20061469312322007148321340200814847140620091440115242010138721641 近年來，隨著職業(yè)教育加大布局調(diào)整、資源整合，中等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)有所減少，校均規(guī)模逐年增加。校均規(guī)模的提高，意味著中等職業(yè)教育學(xué)校的辦學(xué)效率在提高，學(xué)校數(shù)量的減少，意味著中等職業(yè)教育學(xué)校的整合度在提高。. 中職院校招生數(shù) 6年以來，中職院校的招生總數(shù)穩(wěn)步增長，在2010年增長趨緩，但與2009年首次招生數(shù)量超過普通高中的招生數(shù)量，招生比例突破高中階段總招生數(shù)的50%。 2010年，中職院校圓滿完成了830萬人的招生任務(wù)，比2009年略有增長；，%。圖表 20052010年中職院校招生曲線圖表 20052010年中職院校占高中階段招生總數(shù)比例. 中職院校在校生人數(shù)圖表 20062010年中職院校在校生人數(shù) 圖表 20052010年中職院校占高中階段在校生總數(shù)比例 中等職業(yè)教育在校生規(guī)模有所增加。2010年，，%；，%。. 中職院校畢業(yè)生就業(yè)率 2010年全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況顯示，，%。其中，中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、，%；，％?！　〗y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（不含技工學(xué)校）顯示，畢業(yè)生就業(yè)去向情況是：，%；，%；，%?！　「鳟a(chǎn)業(yè)就業(yè)分布情況是：，%；，%；，%?！　”镜?、異地和境外就業(yè)情況是：，%；，%；，%。 就業(yè)渠道情況是：，%；，%；，%。各類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況是：2010年就業(yè)情況最好的專業(yè)是交通運(yùn)輸類，%；其次是加工制造類，%；信息技術(shù)類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類，處于就業(yè)率的平均水平以上；旅游服務(wù)類、石油化工類、輕紡食品類就業(yè)率達(dá)到了96%以上；其他專業(yè)就業(yè)率在90%以上。從畢業(yè)生數(shù)量看，加工制造類專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量最多，%；其次是信息技術(shù)類，%；畢業(yè)生數(shù)最少的是休閑保健類專業(yè)，%。. 趨勢判斷根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，我們得出如下趨勢判斷； 中職教育在職業(yè)教育中的比重將繼續(xù)增加，增長幅度大于高職教育； 中職教育和高職教育的在校生規(guī)模均達(dá)到千萬人，未來具備產(chǎn)業(yè)規(guī)?；幕A(chǔ)； 職業(yè)教育雖然每年的招生人數(shù)在增加，但是增長速度趨緩； 職業(yè)教育的高就業(yè)率持續(xù)多年，說明該行業(yè)的市場需求還未飽和，仍有較廣泛的發(fā)展空間。第5章. 職業(yè)教育模式. 國際的職業(yè)教育模式. 德國的“雙元制” “雙元制”是德國實(shí)施高職高專教育中最獨(dú)到、最有特色的內(nèi)容。也是德國的職業(yè)教育獲得成功的關(guān)鍵。目前德國有55%的學(xué)生接受“雙元制”職業(yè)教育?！半p元制”是指學(xué)生具有雙重身份。即學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒。他們分別在學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)，由學(xué)校中的教師和企業(yè)中的教師兩個(gè)施教主體，對學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的職業(yè)教育。學(xué)校與企業(yè)共同負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。學(xué)校教學(xué)由學(xué)校主管。企業(yè)培訓(xùn)由企業(yè)全面負(fù)責(zé)。其特點(diǎn)是與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。是一種以實(shí)踐為主的職業(yè)技術(shù)教育模式。. 美國的“技術(shù)準(zhǔn)備制” 1990年，美國政府針對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨和全球化經(jīng)濟(jì)競爭的加劇，推出了“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”。這是美國政府為發(fā)展經(jīng)濟(jì)而設(shè)計(jì)的一套宏觀發(fā)展職業(yè)教育的指導(dǎo)方針，其辦學(xué)主體包括地方職業(yè)技術(shù)學(xué)校、綜合中學(xué)、社區(qū)學(xué)院、四年制的學(xué)院或大學(xué)等，也稱為美國的技術(shù)準(zhǔn)備制度。在這一制度中，美國聯(lián)邦政府對各州政府、企業(yè)、學(xué)校都提出了要求，目標(biāo)融合就業(yè)、升學(xué)、終身教育、提高技術(shù)水平和教育效率等多個(gè)方面。. 英國的“工讀交替制” 英國實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)構(gòu)主要有大學(xué)、原“多科技術(shù)學(xué)院”和“高等教育學(xué)院”。在課程設(shè)置上普遍都采取了“工讀交替”的形式。這種“三明治”的課程形式，加強(qiáng)了產(chǎn)業(yè)界與教育界的聯(lián)系與合作。學(xué)校在這種教育方式中處于主導(dǎo)地位，整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃主要由教育部門制定。. 日本的高等職業(yè)教育 日本的高等職業(yè)教育非常發(fā)達(dá)，近半個(gè)世紀(jì)以來，形成了多層次、開放性、適應(yīng)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等職業(yè)教育體系。日本的高等職業(yè)教育特點(diǎn)是:整個(gè)體系由短期大學(xué)、專修學(xué)校、高等專門學(xué)校等多樣化教育機(jī)構(gòu)組成。日本高等職業(yè)教育以培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)人才為根本目標(biāo)，在課程設(shè)置上己形成了日本高等職業(yè)教育的基本特點(diǎn)。課程設(shè)置的基本理念是突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的人格培養(yǎng)和文化教育，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。. 澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院 澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院是介于高中和大學(xué)之間的教育，在能進(jìn)入高等教育的學(xué)生中，有50%可進(jìn)入大學(xué)，其余的進(jìn)入技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院。技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的特點(diǎn)是：（1）上下貫通。既招收高中畢業(yè)生、社會(huì)青年、在職人員，其畢業(yè)生可進(jìn)入大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位，又接受普通大學(xué)畢業(yè)生和研究生，以獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級證書。（2）面向?qū)嶋H。提供靈活的多級證書，以利于學(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)及分段提高。（3）重視實(shí)踐教學(xué)。理論課與實(shí)踐課課時(shí)大體相當(dāng)，學(xué)院均建有實(shí)力雄厚的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，非常重視進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育。. 印度的IT職業(yè)教育模式 作為發(fā)展中國家的印度，在競爭激烈的全球軟件市場中，取得了舉世矚目的成就，創(chuàng)造了軟件業(yè)的神話。 根據(jù)2000年世界銀行對各國軟件出口能力的調(diào)查結(jié)果，印度軟件的出口規(guī)模、質(zhì)量和成本三項(xiàng)綜合指數(shù)居世界首位。印度目前是世界上五大軟件供應(yīng)國之一，是僅次于美國的第二大計(jì)算機(jī)軟件出口大國，印度的軟件產(chǎn)品已遠(yuǎn)銷世界91個(gè)國家，美國則是印度軟件產(chǎn)品的最大市場。印度正在成為世界軟件中心，世界許多著名的信息產(chǎn)業(yè)公司，如微軟、英特爾、西門子、甲骨文公司等都在印度建立了研發(fā)基地，單在班加羅爾就有250多家外國公司。 在印度，動(dòng)輒有上千人的軟件工廠，工廠的每一個(gè)人都具備完成獨(dú)立單元設(shè)計(jì)的任務(wù)，多人配合就可以進(jìn)行大型軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)，大大提高了軟件開發(fā)的效率。成千上萬的軟件基礎(chǔ)人才是如何培養(yǎng)出來的呢？探究印度的教育發(fā)現(xiàn)，印度在高等教育之外，產(chǎn)業(yè)化的職業(yè)教育培養(yǎng)了大批的基礎(chǔ)人才、技術(shù)工人。成功的產(chǎn)業(yè)化的IT職業(yè)教育，為印度IT產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出大批的第一線工人。 印度IT職業(yè)教育的特點(diǎn)是，學(xué)員只需完成基礎(chǔ)教育后，不用進(jìn)行高等教育，直接進(jìn)行職業(yè)教育就可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，大大降低了培養(yǎng)成本和使用成本，縮短培養(yǎng)周期。在政府的鼓勵(lì)和支持下，國內(nèi)外民間資本積極投入IT職業(yè)教育，采取各種各樣的經(jīng)營方式，形成了成熟的產(chǎn)業(yè)規(guī)模。其中最具代表性的就是印度APTECH計(jì)算機(jī)教育公司，以特許的經(jīng)營方式推廣IT職業(yè)教育，已在印度國內(nèi)及世界30多個(gè)國家發(fā)展了1500多個(gè)教育中心，成為世界上最大的計(jì)算機(jī)教育機(jī)構(gòu)。. 國內(nèi)的職業(yè)教育模式職業(yè)教育模式都是建立在特定的職業(yè)教育土壤上的，或者說每一種模式的應(yīng)用都具有特定的使用條件或作用范圍。基于我國的國情，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”已被高度認(rèn)同為我國職業(yè)教育發(fā)展的基本定位和必由之路。. 學(xué)校主導(dǎo)型學(xué)校主導(dǎo)型模式是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所掌握的市場信息(包括用人單位對人才的需求情況和農(nóng)村人力資源對教育的需求情況)，以及自身的教育資源情況，自主設(shè)置專業(yè)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇辦學(xué)模式。學(xué)校主導(dǎo)型模式以新生勞動(dòng)者職前培養(yǎng)教育為主，但隨著我國新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)、農(nóng)村職業(yè)教育功能的進(jìn)一步拓展，以及農(nóng)村成人教育和職業(yè)教育的一體化趨勢的形成，農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)將成為各級各類農(nóng)村職業(yè)學(xué)校發(fā)展的新的增長點(diǎn)。在學(xué)校主導(dǎo)型模式中，各職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、招生對象、辦學(xué)形式、課程設(shè)置等方面居于主導(dǎo)地位，有關(guān)企業(yè)主要是積極參與，政府主要是從政策上給予積極的支持。學(xué)校主導(dǎo)型模式主要有以下三種類型：. 區(qū)域協(xié)作——學(xué)校主導(dǎo)，政府推動(dòng)。模式含義：指不同發(fā)展區(qū)域的有關(guān)職業(yè)學(xué)校，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡性，以及由此決定的農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域教育資源特點(diǎn)和優(yōu)勢而實(shí)行靈活的職業(yè)教育合作形式，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村，尤其是不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的辦學(xué)模式。區(qū)域協(xié)作轉(zhuǎn)移型模式的實(shí)質(zhì)是充分利用經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)優(yōu)勢及其優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村人力資源通過接受職業(yè)教育，提高從業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力向第二、三產(chǎn)業(yè)，尤其是城市的有序轉(zhuǎn)移。協(xié)作范圍：泛指發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的合作，包括“東西合作”“南北合作”“南南合作”。這其中既包括省內(nèi)不同區(qū)域的職業(yè)教育