【文章內(nèi)容簡介】 這是一種考察和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的任務 。 ? 例： 為家長們設計并舉辦一次茶話會 ， 你將與小伙伴們一起設計制作邀請函 、 日程表 、 歡迎標語 、 簽到表等 。 還要為活動的一些特殊需要制定計劃 。 說服任務 ? 說服任務要求學生基于所學的知識，設計出令人信服的案例，然后進行陳述。說服任務可以用聽證會、審判會形式，也可以用寫信、編輯出版物、設計海報和錄音帶等方式，提出自己的看法。 自我認識任務 ? 自我認識任務著重培養(yǎng)的是學生認識、洞察和反省自身的能力，使他們能夠較好地意識和評價自已動機、情緒和個性，并且有意識地運用這些信息調(diào)適自己的生活。這種任務在設計時往往借助與自我密切相關的對象來引導學生的反思，理想的朋友、未來的專業(yè)、未來的工作等。通過這些抽象的折射，使學生對自己的喜好與偏見、強勢與弱勢有更深的理解。 ? 例： 假如你有機會可以打電話 “ 訂購 ” 朋友 ， 想一想你想要的朋友應該具備哪些素質(zhì) 。 在你訂購朋友之前 ， 先描述一下你想要的朋友的三種特征 ， 每個特征都舉個例子來說明 ， 還要說明你為什么想要這樣的朋友 。 分析任務 ? 理解某些綜合性的知識，其內(nèi)部因素是如何與其他因素相關。分析任務提供了這種開發(fā)知識的技能，它要求學生發(fā)現(xiàn)一個或更多的事物，找出它們的相似與差異，并指出這些異同的含義。他們也許會發(fā)現(xiàn)變量之間的聯(lián)系和相互影響，并探討其意義。 ? 例： 難道你喜歡被 “ 宰 ” 嗎 ？ 我們都不喜歡 ， 但是有時候也很難說 。 當承包者給你一份家庭維修報價單時 ， 你怎么知道這份報價單有沒有做手腳呢 ？ 現(xiàn)在 ， 我們告訴你房間的尺寸 、 材料和勞動力的成本數(shù) ， 請你辨別一下精明的承包人有沒有 “ 宰 ” 你 。 表演任務 ? 從事表演藝術的人通常肢體動覺技能比較強，表演任務正是為學生提供了用身體表達思想、情感的機會，同時，學生在表演過程中，會對所表演的內(nèi)容有更加深刻的理解。 ? 例如： 學校體育教研室決定發(fā)動全校同學的聰明才智和創(chuàng)造力 ， 來自己創(chuàng)編一些新的體育游戲 。 運用以下一種或幾種動作技能 ， 創(chuàng)編一套體育游戲 ， 并和小伙伴一起表演講解 。 科學任務 ? 學生通過科學實驗手段來測量和對比 ， 然后根據(jù)現(xiàn)象推斷原因 ， 最后還可能會用標準格式的科學報告描述現(xiàn)象 、 驗證假設或解釋結果 。 科學任務使學生有機會參與類似科學家研究的學習活動 ， 在此過程中會理解科學研究是如何進行的 ， 逐步形成認真 、 嚴謹 、 尊重事實 、 勇于探索和創(chuàng)新的科學態(tài)度 。 這是當今兒童理解科學工作的關鍵 。 ? 例如： 學生將針對 Boylston鎮(zhèn)上池塘和學生建造的池塘進行科學實驗，比較兩個池塘的水質(zhì)，并且創(chuàng)建實驗報告，盡力回答所遇到的問題，并給予確鑿的證據(jù)。 神入任務 ? 還有一種被稱為 “ 神入任務 ” ， 即移情 ， 就是從別人的觀點中認識世界的習得能力 。 在人際交往中特別需要這種能力 ， 這是在主觀領域普遍意義上的理解 ， 而不僅僅是情感上的反應與共鳴 。 神入任務就是給學生一種想象別人是如何看待和感覺問題的訓練 。 在這種任務中 ， 學生將被引導從那些本來看起來古怪的 、 另人迷惑的觀點和行為中 ， 找到合理的 、 明智的 、 有意義的東西 ， 從而培養(yǎng)努力理解其他觀點 、 其他人群 、 其他民族的傾向 。 但對這類任務的評價有一定的難度 。 任務設計的要點 ? (1) 再現(xiàn)真實世界中的各種挑戰(zhàn) 任務的設計需要通過真實情境來檢驗和培養(yǎng)學生的知識與能力。由于真實世界中的任務往往都是劣構的，因而學生必須要主動激活自身的知識和技能庫，靈活地動用所學的知識才能夠完成任務。 即便是最不具有挑戰(zhàn)性的復述任務 ， 也要防止學生僅憑拷貝 、 粘貼來完成 。 可以要求學生用某種形式 (如演示文稿 )或某種措辭 (如以某種角色的語氣 )置換他們所獲得的信息 ， 以求達到真正的理解 。 ? (2) 任務的實施往往涉及到角色扮演 “角色扮演”可以激發(fā)學生的學習興趣，一直以來被作為“寓教于樂”的有效方法。事實上，在完成任務的過程中，“角色扮演”所起到的作用遠遠不止“寓教于樂”： ? 社會使命感 ? 社會責任感 學生在各種任務中可扮演的角色 任 務 可能扮演的角色 陳述任務 導游 、 新聞廣播員 、 目擊者 、 教師 …… 編輯任務 編輯 、 網(wǎng)頁制作者 …… 采訪任務 傳記作者 、 記者 、 社會研究者 …… 說服任務 警官 、 律師 、 法官 、 文學評論家 、 候選人 、 演說家 、 推銷員 、 政治家 …… 創(chuàng)造性作品任務 畫家 、 作家 、 作曲家 、 劇作家 、 詩人 、 攝影師 、 卡通人物 、 發(fā)明家 、 雕刻家 …… 分析任務 數(shù)學家 、 科學家 、 邏輯學家 、 工程測量人員 、 營養(yǎng)學家 、 猜迷參加者 、 偵探 …… 科學任務 科學家 、 研究員 、 宇航員 、 發(fā)明家 …… 設計任務 工程師 、 建筑師 、 產(chǎn)品設計師 、 廣告設計師 …… 表演任務 作曲家 、 演奏家 、 演員 、 教練 、 運動員 、 歌手 …… 策劃組織任務 主席 、 制片人 、 班主任 … ... 自我認識任務 求職者 、 選擇專業(yè)的學生 、 征友者 …… 觀察任務 偵探 、 廚師 、 博物館館長 、 動物園看守人 、 植物學家 、 園丁 、 獸醫(yī) 、 綠色和平組織成員 …… 學生在各種任務中可扮演的角色 ?(3) 任務需要開發(fā)一個有形的產(chǎn)品或績效 學生在完成任務的過程中擴展和加深了自己針對某一主題的知識技能和理解 ， 從而使完成任務的路徑充滿了創(chuàng)造性與個性特征 。 如果這種創(chuàng)造性和個性特征不通過一個有形的產(chǎn)品 (如演示文稿 、新聞稿 )或績效 (如演講 、 表演 ） 外化出來 ， 個人的知識與能力獲得便缺少了一個必要的深化環(huán)節(jié) ，其他學生便缺少了一個共享學習的機會 ， 教師也就缺少了衡量學習成果的途徑 。 GRASPS績效任務設計框架，將有助于我們設計出真實而有效的任務來。 ? 目標：即任務的目標 、 最終的目的 。 ?