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正文內(nèi)容

探究型學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)(編輯修改稿)

2024-11-04 06:48 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 功能強(qiáng)大,能夠幫助我們方便 地開展教務(wù)管理。四、可能對策的討論學(xué)校要為教師極大地提高自己主體意識和行為主動(dòng)性提供必要的文 化氛圍 和管理制度。教師需要在哲學(xué)、知識論、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習(xí)科學(xué)等方面極大地提升自己 的專業(yè)化水平。教學(xué)組織上,可以長遠(yuǎn)規(guī)劃分步實(shí)施,根據(jù)現(xiàn)有的師資儲備、師生配比條件選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。工具是必要的,但是工具運(yùn)用的效益依賴于教師教學(xué)行為的能動(dòng)性。在培養(yǎng)目標(biāo)的厘定的價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)上,既要關(guān)注學(xué)習(xí)者當(dāng)前的利益,更要關(guān)注學(xué)習(xí)者長遠(yuǎn)發(fā)展的利益。_ 17第三篇:研究性學(xué)習(xí)的探究研究性學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語教學(xué)的綜合探究摘要:研究性學(xué)習(xí)一直都是教育熱點(diǎn),本文通過在研究性學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語教學(xué)的綜合探究,為學(xué)生以及老師如何開展英語研究性學(xué)習(xí),理清了思路,掃除了認(rèn)識上的障礙,為順利開展大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)指明了方向。關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);大學(xué)英語教學(xué);綜合探究一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究性學(xué)習(xí)(Inquiry learning), 起源于美國教育家杜威二十世紀(jì)提出的“問題教學(xué)法”(problem method)和“在做中學(xué)”(learning by doing)并以杜威等為代表的建構(gòu)主義心理學(xué)和克拉申的語言習(xí)得理論為理論基礎(chǔ),研究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)熱門的教育學(xué)研究問題一直以來都被世界各國廣為推崇,目前學(xué)術(shù)界對于研究性學(xué)習(xí)未成定論,但是大體來說可有廣義和狹義之分,“從廣義理解,是泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法,適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看,作為一門獨(dú)立的課程,研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程,進(jìn)而了解社會,學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?!盵1]研究性學(xué)習(xí)又稱為探究性學(xué)習(xí),我國的研究性學(xué)習(xí)最早在上海展開,并在2001年由教育部頒布《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》(施行)。在我國所受重視度日益猛增。研究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)熱門課題秉持著“讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步”為核心價(jià)值取向,有著探究性,主體性,實(shí)踐性,應(yīng)用性和全員性鮮明特點(diǎn)。二、大學(xué)英語開展研究性學(xué)習(xí)的意義《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),[2]以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?!庇⒄Z是語言文字學(xué)科,英語研究性學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知型研究性學(xué)習(xí)。[3]作為一門語言學(xué)科,英語具有很強(qiáng)的社會性,其內(nèi)容涉及十分廣泛,包括古今中外的社會、歷史、地理、文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等等,與現(xiàn)實(shí)生活也很貼近,大學(xué)英語教材內(nèi)容的實(shí)踐性、開放性既符合語言習(xí)得規(guī)律又遵循研究性學(xué)習(xí)理念。因此以研究性學(xué)習(xí)理念來指導(dǎo)大學(xué)英語新的教學(xué)模式的構(gòu)建是可行的。當(dāng)今社會知識更新的速度大大加快,呈現(xiàn)出“知識爆柞”的局面,因此必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷更新知識儲備,從而適應(yīng)社會的激烈變化和競爭。終身學(xué)習(xí)的能力比較集中地表現(xiàn)在運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究能力、分析和解決問題的能力等。但是,僅僅依靠傳統(tǒng)的接受性教學(xué)很難培養(yǎng)這些目標(biāo),“授人以魚不如授人以漁”,因此,必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)。而通過研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力,以及創(chuàng)新能力,語言運(yùn)用能力和研究能力,提高他們自主學(xué)習(xí)和英語實(shí)踐能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、研究性學(xué)習(xí)理念下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式(一)個(gè)人單獨(dú)研究該模式下,教師為學(xué)生提供“開放式的長作業(yè)”,在此方式下,學(xué)生可以自己選擇研究課題,也可以在老師幫助下選擇,研究課題選定后,學(xué)生單獨(dú)完成課題研究,這種做法的好處是使英語處于不同水平的選擇到適合自己基礎(chǔ)的研究課題,因而其真正的做到了因材施教,在此種模式下,學(xué)生的課題選擇是關(guān)鍵,單獨(dú)研究是難點(diǎn)。(二)小組合作研究小組研究是在一個(gè)班上將學(xué)生分成若干個(gè)小組,它是研究學(xué)習(xí)的一種基本形式,通常來說一個(gè)學(xué)習(xí)小組控制在36人,他們的能力傾向,性別,個(gè)性,學(xué)業(yè)成績各不相同,通過小組研究,可以充分學(xué)生之間的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,以及充分的發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)溝通的能力,對于同一個(gè)課題有若干小組討論研究而成,充分提高同學(xué)們對知識掌握的深度和廣度。在該模式下,學(xué)生的分組是關(guān)鍵,學(xué)生之間的合作溝通時(shí)難點(diǎn)。(三)個(gè)人研究與集體討論結(jié)合該模式是指對擬定的課題,有個(gè)人研究和集體討論相結(jié)合的形式開展研究,首先由每個(gè)學(xué)生收集,整理,分析與課題相關(guān)的資料,形成自己的觀點(diǎn),然后再由全班學(xué)生對該課題形成的結(jié)論進(jìn)行分享,探討或者辯論,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究,此后還可以進(jìn)行二次研討,或就此完成研討,該模式結(jié)合了個(gè)人研究與小組合作研究,使學(xué)生既能獨(dú)立思考又能夠相互間分享研究成果,有利于提高學(xué)生個(gè)人研究能力以及思辨水平。四、研究性學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語的教學(xué)模式在大學(xué)課堂里引入研究性學(xué)習(xí),我們首先要更新陳舊的教學(xué)觀念,改變過去教師在課堂上滿堂灌,以教師為中心的現(xiàn)狀,或者說是“為教而教,為傳授知識和通過考試而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)而教,為人的可持續(xù)發(fā)展而教”,樹立起一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切的人本主義教學(xué)理念,教師應(yīng)該自動(dòng)的從主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣牵蔀閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者,組織者,成為學(xué)習(xí)方面的建議者,潛力開發(fā)者和指導(dǎo)者,作為“平等中的首席”[4]身份參與到整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中,并通過采取“合作學(xué)習(xí)”,任務(wù)新教學(xué)”以及“建構(gòu)主義”理論下的教學(xué)策略以期能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng),深入到課題研究中,具體來說我們可以采取以下三種教學(xué)模式(一)、以任務(wù)型教學(xué)為驅(qū)動(dòng)的問題探究模式興起于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)“在做事中學(xué)習(xí)”的外語教學(xué)方法。它是以教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)出可操作的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力,以教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,運(yùn)用英語和其他方面的能力完成任務(wù)目標(biāo)為學(xué)習(xí)過程,從而使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識和提高語言運(yùn)用能力,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,形成有效的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和合作精神,增進(jìn)文化理解,體會學(xué)習(xí)價(jià)值等。問題探究模式最早是由薩奇曼提出的,因此又被稱作薩奇曼探究模式。該模式的主要步驟如下:選擇問題、激發(fā)探究→收集信息→形成假設(shè)→收集信息→驗(yàn)證假設(shè)、形成結(jié)論→評價(jià)。問題探究模式一般用于課堂教學(xué)中預(yù)知的、精選的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此,我們可以把任務(wù)型教學(xué)模式與問題探究模式整合,從而通過語言實(shí)踐來使各個(gè)問題間環(huán)環(huán)相扣,步步深入,激發(fā)學(xué)生興趣,保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生更加高效地在探究過程中了解西方科學(xué)技術(shù)以及人文知識,培養(yǎng)自己的文化素質(zhì)。(二)、針對開放性問題的專題研究模式在此種模式下設(shè)置的專題研究主要是針對在英語學(xué)習(xí)中的沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題研究,比如英語閱讀材料中的一些背景知識,重要的語法知識,教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等,大學(xué)英語專題研究模式主要由以下步驟構(gòu)成:創(chuàng)設(shè)情景、確定主題→設(shè)計(jì)研究方案→資料收集、資料分析與歸納整理→交流評價(jià)。(三)、基于建構(gòu)主義理論的多媒體外語教學(xué)模式建構(gòu)主義已成為我國高等外語教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ),認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會文化背景下,借助他人幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式獲得知識的過程,強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系;認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體,是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者,不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象,應(yīng)把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn);教學(xué)不是知識的傳遞和灌輸,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換,獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時(shí),仍重視教師的指導(dǎo)作用,認(rèn)為教知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)習(xí)者形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境,提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,使自己成為知識的主動(dòng)建構(gòu)者。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)模式中,學(xué)習(xí)者教育者都是教學(xué)活動(dòng)的主體,都是信息源,改變以教師為中心的、單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)模式,減少教
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