閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容研究與必修3、必修4的課堂教學(xué)(編輯修改稿)
2024-08-28 14:25 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 考掛鉤） ? 選修： 實(shí)踐、鞏固、升華階段 ? （知能體系完善，與高考知能體系熔接，在實(shí)踐中鞏固，拔高） 必修 必修 4文言文單元教學(xué)建議 ? ，加強(qiáng)教材（包括選修）文言詩(shī)文的誦讀，強(qiáng)調(diào)熟讀而成誦的自然過(guò)程，非高考考查篇目也應(yīng)以熟讀為目標(biāo)，以形成牢固的文言語(yǔ)感。 ? ，充分挖掘初中 50篇段的價(jià)值，將它作為提升詩(shī)歌鑒賞能力的例題和文言文基本詞匯的載體，讓識(shí)記水平和閱讀能力同時(shí)提升。 ? 3. 加強(qiáng)文言高頻實(shí)詞的總結(jié)、積累和鞏固，提高實(shí)際的文言閱讀能力，提高筆譯能力。 必修 必修 4文言文單元教學(xué)建議 ? ，應(yīng)強(qiáng)化其思想內(nèi)容在立德樹(shù)人方面所起的作用，汲取文言篇目中的精神營(yíng)養(yǎng)，挖掘古人哲學(xué)思想的現(xiàn)代意義。在必修模塊學(xué)完后應(yīng)對(duì)其中的文言文單元思想內(nèi)容加以梳理，以期成為學(xué)生的思想資源和寫作素材。 ? （如姓氏、名號(hào)、稱謂、避諱、職官、科舉、禮儀、風(fēng)俗、天文、歷法、地理、藝術(shù)、文娛、飲食、器用等方面）的集中學(xué)習(xí)和課堂滲透，集中學(xué)習(xí)應(yīng)以老師編成材料讓學(xué)生自學(xué)為宜。 ? 根據(jù)文本核心價(jià)值確定的小說(shuō)學(xué)習(xí)“體系” 必修三 必修五 《 外國(guó)小說(shuō)欣賞 》 人物 性和豐富性。（如林黛玉、祥林嫂性格的展開(kāi)）手法及其效果。（特別是語(yǔ)言、肖像、心理描寫（ 《 老 》 獨(dú)白）） 3.學(xué)會(huì)多角度概括人物性格特征的方法，（不同視角（賈寶玉、林黛玉）、側(cè)面烘托（王熙鳳））特別是學(xué)會(huì)通過(guò)情節(jié)和環(huán)境（賈府）欣賞人物形象。 中把握人物心理性格的發(fā)展變化過(guò)程。（情節(jié)是人物性格的發(fā)展史）（ 《 林教頭 》 ） 典型意義。（ 《 套中人 》 超越時(shí)空的典型意義，物件、人物的隱喻、象征作用。）體會(huì)小說(shuō)刻畫(huà)人物的特色。 身份階層的關(guān)系。 人物，按照人物自身的生活邏輯和情感走向來(lái)寫的特點(diǎn)。 以描繪人物的心靈世界來(lái)描寫人物的特點(diǎn)。平人物。（ 《 娜塔莎 》《 素芭 》 ） 情節(jié) 類，并理清人物關(guān)系。（ 《 林 》《 祝 》 ） 梳理小說(shuō)內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)。（ 《 林 》《 祝 》 ） 結(jié)構(gòu)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。（ 《 林教頭 》 概括情節(jié)要點(diǎn)） 內(nèi)部關(guān)系。（鋪墊、伏筆、照應(yīng)、過(guò)渡、推進(jìn)、突轉(zhuǎn)等。） 盾沖突的變化決定的。 作用 瀾的制造（搖擺）效果。 “出乎意料與情理之中”的情節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)小說(shuō)戲劇性和生動(dòng)性的強(qiáng)化。 化解的技巧。（突發(fā)事件，危機(jī)爆發(fā)后的新危機(jī)）（ 《 清 》 、歐亨利小說(shuō)） 必修三 必修五 《 外國(guó)小說(shuō)欣賞 》 根據(jù)文本核心價(jià)值確定的小說(shuō)學(xué)習(xí)“體系” 根據(jù)文本核心價(jià)值確定的小說(shuō)學(xué)習(xí)“體系” 必修三 必修五 《 外國(guó)小說(shuō)欣賞 》 環(huán)境 表現(xiàn)的社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)。（ 《 林 》 ） 寫和社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物（心理、命運(yùn)）和主題的作用。（ 《 林 》《 祝 》 ） 自然環(huán)境對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用、對(duì)氣氛的渲染作用和對(duì)主題的烘托強(qiáng)化作用。（ 《 林教頭 》 ） （場(chǎng)景是以人物為中心的環(huán)境描寫）及其分類。 ：奠定基調(diào)、營(yíng)造意境與渲染氣氛、導(dǎo)引人物出場(chǎng)、揭示人物性格、作為象征（暗示主題）（ 《 老 》 ）。 用、情節(jié)間的過(guò)渡和節(jié)奏調(diào)整作用。 。（現(xiàn)代主義小說(shuō)弱化真實(shí)場(chǎng)景的傾向。） 根據(jù)文本核心價(jià)值確定的小說(shuō)學(xué)習(xí)“體系” 必修三 必修五 《 外國(guó)小說(shuō)欣賞 》 主題 物性格及其命運(yùn)來(lái)確定主題。（ 《 老 》《 祝 》 ） 型環(huán)境來(lái)確定主題。（ 《 林 》 ） 意圖的揣摩，確定小說(shuō)主題。（ 《 邊城 》 ） 小說(shuō)主題。（ 1）具有典型意義的人物（ 《 林教頭 》《 套中人 》 ）；（ 2）復(fù)雜的人物性格揭示多層面的主題；（ 《 套中人 》 ）（ 3）通過(guò)對(duì)人物群像的剖析達(dá)到對(duì)主題理解的完整。（ 《 邊城 》 ） （矛盾沖突的產(chǎn)生、發(fā)展、解決）表現(xiàn)主題。（ 《 林教頭 》 ） （烘托、強(qiáng)化）（ 《 邊城 》 的風(fēng)景、風(fēng)俗）分析小說(shuō)主題。 。性與矛盾性（作家主觀與作品客觀呈現(xiàn)）、確定性與模糊性。 題的幾個(gè)原則：形象大于思想、忌鮮明、喜朦朧。 當(dāng)下與永恒的統(tǒng)一。 根據(jù)文本核心價(jià)值確定的小說(shuō)學(xué)習(xí)“體系” 必修三 必修五 《 外國(guó)小說(shuō)欣賞 》 語(yǔ)言及其他 言和人物語(yǔ)言。體會(huì)不同作者的語(yǔ)言風(fēng)格，（ 《 老 》 ）體會(huì)人物語(yǔ)言與人物身份性格的關(guān)系。（ 《 林 》《 祝 》 ） 小說(shuō)中含蘊(yùn)深厚的語(yǔ)句。（ 《 祝 》 ） 理解并
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