閱讀教學的教學內容研究與必修3、必修4的課堂教學-文庫吧
2025-07-17 14:25 本頁面
【正文】 讀能力 拓展了的背景知識和經歷體驗已有的背景知識和經歷體驗 加深了的理解和思考獨立常態(tài)閱讀下的理解思考確定教學內容的兩個最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學情”（在 “學生”角度上體現(xiàn) 的核心價值） ? ? 在已具備的閱讀能力、已有的背景知識和經歷體驗條件下的獨立常態(tài)閱讀中的理解思考， ? 包含兩個認知起點： ? 一是相對寬松的狀態(tài)下，獨立、專注、完整地讀文本，并獲得對文本最初的直接體驗。 ? 一是通過簡單的分析過程，對文本的整體內容、結構形式有了宏觀的把握。 ? 這兩個起點搭建了閱讀能力發(fā)展的最重要的兩個平臺。 確定教學內容的兩個最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學情”（在 “學生”角度上體現(xiàn) 的核心價值） ? ? 一是幫學生建立保護平臺，應該不斷地給學生直接親近文本的機會，幫助他們建立科學的認知起點。 ? 如何做好獨立閱讀下的初步感知和分析： ? 課前：預學案（清除文面障礙、提供背景信息、提出整體性問題、為個性解讀留白） ? 課上：內容復述、暢談感受、尋找問題、誦讀課文。 確定教學內容的兩個最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學情”（在 “學生”角度上體現(xiàn) 的核心價值） ? ? 一是幫學生建立保護平臺，應該不斷地給學生直接親近文本的機會，幫助他們建立科學的認知起點。 ? 二是基于學情的教學重點難點主要確定于閱讀落點超出閱讀起點的部分。 確定教學內容的兩個最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學情”（在 “學生”角度上體現(xiàn) 的核心價值） ? ? 從學生的角度講，一篇課文的教學內容，可以歸結為三句話： ? 學生不喜歡的，使他喜歡。 ? 學生讀不懂的，使他讀懂。 ? 學生讀不好的，使他讀好。 ? 所以，三是要教的是學生不喜歡的，讀不懂的，讀不好的地方。 確定教學內容的兩個最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學情”（在 “學生”角度上體現(xiàn) 的核心價值） ? ? 對語文教師學情分析現(xiàn)狀的兩個研究報告 ?? 確定教學內容的兩個最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學情”（在 “學生”角度上體現(xiàn) 的核心價值） ? ? 對語文教師學情分析現(xiàn)狀的兩個研究報告 ?? “ 如果不是具體到每篇課文學生所具有的學習經驗，比如他們已經懂了什么，已經讀出了什么，他們還有哪些不懂，還有哪些讀不好感受不到？就是剛才我們所說的閱讀教學的認識起點，實際上等于沒有做過學情分析。 ” 確定教學內容的兩個最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學情”（在 “學生”角度上體現(xiàn) 的核心價值） ? ? 對語文教師學情分析現(xiàn)狀的兩個研究報告 ?? “ 學生在預習時已經掌握的東西，老師在課堂上反復講，而學生的疑惑處幾乎沒有老師關注到。 ” 確定教學內容的兩個最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學情”（在 “學生”角度上體現(xiàn) 的核心價值） ? ? 一是來源于預習式學案的反饋（先學后教）。 ? 二是來源于教師在 常態(tài)閱讀 （一般讀者視角閱讀）下真實的閱讀感受，哪有困難哪就是難點。 ? 語文老師最容易犯的毛病，就在備課時過早地采用了先入為主的“教師視角”，就是語文老師特有的閱讀視角和閱讀方法，這就是過去進行閱讀教學時，教學內容大范圍，長時期，集體性的出現(xiàn)問題的根由。 確定教學內容的兩個最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學情”（在 “學生”角度上體現(xiàn) 的核心價值） ? ? 一是來源于預習式學案的反饋（先學后教）。 ? 二是來源于教師在 常態(tài)閱讀 （一般讀者視角閱讀）下真實的閱讀感受，哪有困難哪就是難點。 ? “我是初中畢業(yè)生，我的語文水平不高，我備課的時候自己覺得理解起來有點難度的地方，我想學生可能也會較難理解，我自己看了好幾遍才看出來好處的地方，我想，學生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導一導?！保ㄥX夢龍） 確定教學內容的兩個最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學情”（在 “學生”角度上體現(xiàn) 的核心價值） ? ? 一是來源于預習式學案的反饋（先學后教）。 ? 二是來源于教師在 常態(tài)閱讀 （一般讀者視角閱讀）下真實的閱讀感受，哪有困難哪就是難點。 ? “首先我考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而使自己的教學怎樣去配合學生的學，因此，仔細體察學生認知活動的思路和規(guī)律，是我備課的一個重要內容。”（錢夢龍） 確定教學內容的兩個最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學情”（在 “學生”角度上體現(xiàn) 的核心價值） ? ? 一是來源于預習式學案的反饋（先學后教）。 ? 二是來源于教師在 常態(tài)閱讀 （一般讀者視角閱讀）下真實的閱讀感受，哪有困難哪就是難點。 ? 三是來源于老師自己對文本的深入挖掘，充分預設。 必修 必修 4教學建議 ? 必修 4的地位作用： ? 必修 2：感性積累、體系搭建 ? 必修 4：知識體系逐漸形成、能力養(yǎng)成 ? 必修 5： 總結、提升、銜接階段 ? （知能體系完成，與選修、兩
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