【正文】 在 “學(xué)生”角度上體現(xiàn) 的核心價(jià)值） ? ? 對語文教師學(xué)情分析現(xiàn)狀的兩個(gè)研究報(bào)告 ?? “ 如果不是具體到每篇課文學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，比如他們已經(jīng)懂了什么，已經(jīng)讀出了什么，他們還有哪些不懂，還有哪些讀不好感受不到？就是剛才我們所說的閱讀教學(xué)的認(rèn)識起點(diǎn)，實(shí)際上等于沒有做過學(xué)情分析。 ? 3. 加強(qiáng)文言高頻實(shí)詞的總結(jié)、積累和鞏固，提高實(shí)際的文言閱讀能力，提高筆譯能力。（ 《 林 》《 祝 》 ） 梳理小說內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)。） 根據(jù)文本核心價(jià)值確定的小說學(xué)習(xí)“體系” 必修三 必修五 《 外國小說欣賞 》 主題 物性格及其命運(yùn)來確定主題。 “結(jié)構(gòu)”具有的“容器”特點(diǎn)；了解結(jié)構(gòu)的線性推進(jìn)、橫斷面展現(xiàn)、心理時(shí)序展開等構(gòu)成方式。 ? 能力提升要點(diǎn)： ? A學(xué)習(xí)在情節(jié)變化中表現(xiàn)人物形象的方法，體味情節(jié)在人物形象塑造中所起的作用。 ，慢慢讀，細(xì)細(xì)品； ； 。 ? B 集中參看所引用典故的資料。拆解的細(xì)致程度，在很大程度上反映了教學(xué)水平的高下。 ? 專家視角下教學(xué)的 成 果，不管多么輝煌，也只能作為高中文本教學(xué)的副產(chǎn)品來對待，也不適合大多數(shù)學(xué)生的需要。教師有了一般讀者視角的閱讀體驗(yàn)之后，會(huì)積累不少認(rèn)識和問題，自然會(huì)過渡到教學(xué)視角上，即確定教什么的問題。 ? B 用“抓情語，品景語”和“倒裝”（“海外徒聞更九州”）解讀文面，進(jìn)行散文化描述，并達(dá)到初步理解：對玄宗沉迷情色誤國的痛惜。 ? 。 ? C體會(huì)典型的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境對人物形象所起的作用。體會(huì)不同作者的語言風(fēng)格，（ 《 老 》 ）體會(huì)人物語言與人物身份性格的關(guān)系。 ：奠定基調(diào)、營造意境與渲染氣氛、導(dǎo)引人物出場、揭示人物性格、作為象征（暗示主題）（ 《 老 》 ）。 人物，按照人物自身的生活邏輯和情感走向來寫的特點(diǎn)。 ? 二是來源于教師在 常態(tài)閱讀 （一般讀者視角閱讀）下真實(shí)的閱讀感受，哪有困難哪就是難點(diǎn)。 確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學(xué)情”（在 “學(xué)生”角度上體現(xiàn) 的核心價(jià)值） ? ? 從學(xué)生的角度講，一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，可以歸結(jié)為三句話： ? 學(xué)生不喜歡的，使他喜歡。 ? 文本核心價(jià)值（教學(xué)角度的）： ? 對教師知能結(jié)構(gòu)的完善和教學(xué)效果的最優(yōu)化所具有的教學(xué)意義的；以及在學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平下，學(xué)生對這一內(nèi)容最期待最需要的，是文本核心價(jià)值對學(xué)生心智發(fā)展所蘊(yùn)含的最大教學(xué)可能性和最豐富的教學(xué)意義。 ? 多視角備課 ? 文本的核心價(jià)值和能力體系 ? 閱讀課的教學(xué) 課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 ? “ 實(shí)際上不清楚閱讀課該做什么 ” —— 教師缺少對閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的認(rèn)識。（這種體式文章應(yīng)該看什么地方，從這些地方能看出什么） 確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學(xué)情”（在“學(xué)生”角度上體現(xiàn)的核心價(jià)值） ? 起點(diǎn) 特定文本解讀 落點(diǎn)發(fā)展了的閱讀能力已具備的閱讀能力 拓展了的背景知識和經(jīng)歷體驗(yàn)已有的背景知識和經(jīng)歷體驗(yàn) 加深了的理解和思考獨(dú)立常態(tài)閱讀下的理解思考確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學(xué)情”（在 “學(xué)生”角度上體現(xiàn) 的核心價(jià)值） ? ? 在已具備的閱讀能力、已有的背景知識和經(jīng)歷體驗(yàn)條件下的獨(dú)立常態(tài)閱讀中的理解思考， ? 包含兩個(gè)認(rèn)知起點(diǎn)： ? 一是相對寬松的狀態(tài)下，獨(dú)立、專注、完整地讀文本，并獲得對文本最初的直接體驗(yàn)。 確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學(xué)情”（在 “學(xué)生”角度上體現(xiàn) 的核心價(jià)值） ? ? 一是來源于預(yù)習(xí)式學(xué)案的反饋（先學(xué)后教）。（如林黛玉、祥林嫂性格的展開）手法及其效果。 作用 瀾的制造（搖擺）效果。（ 《 邊城 》 ） （矛盾沖突的產(chǎn)生、發(fā)展、解決）表現(xiàn)主題。 ? 能力提升要點(diǎn)： ? A學(xué)習(xí)概括小說環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)怎樣通過環(huán)境來表現(xiàn)人物群體的特征。 ? B用 200字以內(nèi)的文字復(fù)述故事情節(jié)。 ? C 體會(huì)絢麗飄逸的藝術(shù)風(fēng)格，體認(rèn)夸張、渲染；聯(lián)想想象、虛實(shí)結(jié)合等藝術(shù)手法。不管我們對教材文本熟悉到什么程度，備課時(shí)都應(yīng)首先以一個(gè)普通閱讀者的身份獨(dú)立而投入地閱讀文本。 附：多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué) ? 學(xué)生視角 —— ? 在學(xué)生視角下備課，要把自己當(dāng)成學(xué)生來看問題，要深入學(xué)生的思維 …… ? 在學(xué)生視角下備課，要讓自己置身到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中 …… ? 在學(xué)生視角下備課，最重要的是教學(xué)內(nèi)容的取舍。 附：多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué) ? 學(xué)生視角 —— ? 在學(xué)生視角下，什么是“深入”挖掘文本，“深”體現(xiàn)在哪里才恰當(dāng)？ ? 對高中語文教學(xué)來講，這個(gè)“深”是基于文本本