【正文】 展。通過在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行觀察實驗，根據(jù)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)活動時的不同表現(xiàn)，分階段及時反饋，及時調(diào)整教學(xué)實驗策略。通過對課題研究過程的全面梳理，特別是對研究中理論與實踐過程的再反思、再認(rèn)識，更新每個教師的教育觀念，提高教師實際教育教學(xué)的水平、教科研水平。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無法看清努力的方向和前進的目標(biāo)，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許還會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。三、小課題研究方法：對本年段課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析，了解學(xué)生眼中的課堂評價，學(xué)生期待什么樣評價。五、預(yù)期研究成果課題研究通過階段性的實踐，預(yù)計會取得以下成果：構(gòu)建新的評價模式，完善了課堂評價體系。（2015年4月——2016年5月）（1）、搜集和整理材料，對課題進行全面的總結(jié)，形成具有特色的教學(xué)評價模式，撰寫結(jié)題報告。課堂上有效的評價，能夠激勵學(xué)生奮發(fā)向上，從而促使師生之間，生生之間的合作與交往，得到和諧的發(fā)展。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地，“以人為本、承認(rèn)差異、激勵為主、多元評價”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。進行動員，學(xué)習(xí)。評價主體的研究。這種單向性的、一元性的、程序性的課堂評價充斥于我們的語文課堂，在不同程度上阻礙著學(xué)生的發(fā)展。高效課堂提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價學(xué)生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內(nèi)外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學(xué)習(xí)伙伴來評價，例如：馬老師在組織練習(xí)的過程中，設(shè)計了多媒體課件，在學(xué)生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：“”祝賀你闖關(guān)成功！”的字樣與喜歡的卡通形象等，更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生們的發(fā)展十分重要。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。依據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計調(diào)查問卷，進行調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。課堂上的評價語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學(xué)生進行評價，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評價語言發(fā)揮應(yīng)有的魅力。課堂教學(xué)評價：課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的評價藝術(shù)。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念“以人為本、承認(rèn)差異、激勵為主、多元評價”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。通過優(yōu)化課堂教學(xué)評價，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學(xué)習(xí)。6．讓學(xué)生參與評價，使教師與學(xué)生在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關(guān)系，使評價成為實現(xiàn)學(xué)生對自己的自我調(diào)控的過程。，獲得相關(guān)的課堂教學(xué)評價經(jīng)驗。讓教師在實驗中學(xué)習(xí)、成長。學(xué)生互評 ：互相促進,共同發(fā)展學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教育環(huán)境意識增強了，和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系是主題實施的關(guān)鍵?？傊處煹恼n堂評價要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展，這是我們應(yīng)當(dāng)秉持的評價的基本理念。評價內(nèi)容要多元化，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。經(jīng)驗總結(jié)法。八、完成課題的可行性分析（一）本課題研究的優(yōu)勢所在本課題組的組成，本著年輕化、知識化、專業(yè)化的原則，所選主要研究人員，都是來自教學(xué)一線的教師，骨干教師，均具有?？埔陨蠈W(xué)歷，絕大部分曾參加過小課題的研究，具有一定的研究能力。二、小課題研究對象、內(nèi)容及目標(biāo)研究對象：大觀鎮(zhèn)小學(xué)二年級學(xué)生。實驗階段（2015年6月——2016年3月）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析當(dāng)前課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，摸索課堂教學(xué)的有效評價語言，撰寫教學(xué)反思及論文。讓教師在實驗中學(xué)習(xí)、成長。以課堂教學(xué)為研究主體，通過同伴互助、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。新課程需要新的教育評價，其根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的“知識與技能”，還包括“過程與分法”“情感、態(tài)度與價值觀”這三維一體的目標(biāo)。其具體內(nèi)容如下：收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高課堂教學(xué)的實效性質(zhì)量。有目的、有計劃、有準(zhǔn)備地選擇多名教師，進行以教學(xué)評價現(xiàn)狀、教學(xué)中遇到哪些評價是無效現(xiàn)象，怎樣提高課堂評價的有效性為話題的面對面交談及問卷調(diào)查。語文課堂上評價意見的交流活躍，不僅能激活整個課堂教學(xué)氣氛，還能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索以及提高學(xué)生語言表達能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)的效率。課堂上的學(xué)習(xí)評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評價、學(xué)期評價相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機結(jié)合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學(xué)的評價體系，讓課堂評價也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評價也成為學(xué)生一個基本信息，為學(xué)生的長效發(fā)展服務(wù)?？傊艺J(rèn)為課堂教學(xué)是一個預(yù)設(shè)與生成的過程，是教師與學(xué)生交流與對話的平臺，教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價，才能使學(xué)生真正的愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂時刻充滿著活力與生機，這樣才能大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，評價時還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，因材施教，力求