閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容研究與必修3、必修4的課堂教學(xué)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 詩(shī)和詞 （詩(shī)言志，詞言情；詩(shī)清新，詞精美；詩(shī)境闊，詞言長(zhǎng)；詩(shī)莊詞媚；詩(shī)顯詞隱；詩(shī)剛詞柔。 ? 一是通過(guò)簡(jiǎn)單的分析過(guò)程，對(duì)文本的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式有了宏觀的把握。 確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學(xué)情”（在 “學(xué)生”角度上體現(xiàn) 的核心價(jià)值） ? ? 一是幫學(xué)生建立保護(hù)平臺(tái)，應(yīng)該不斷地給學(xué)生直接親近文本的機(jī)會(huì)，幫助他們建立科學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)。 ? 學(xué)生讀不好的，使他讀好。 ” 確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學(xué)情”（在 “學(xué)生”角度上體現(xiàn) 的核心價(jià)值） ? ? 一是來(lái)源于預(yù)習(xí)式學(xué)案的反饋（先學(xué)后教）。 ? 二是來(lái)源于教師在 常態(tài)閱讀 （一般讀者視角閱讀）下真實(shí)的閱讀感受，哪有困難哪就是難點(diǎn)。 ? “首先我考慮的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而使自己的教學(xué)怎樣去配合學(xué)生的學(xué)，因此，仔細(xì)體察學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的思路和規(guī)律，是我備課的一個(gè)重要內(nèi)容。 必修 必修 4教學(xué)建議 ? 必修 4的地位作用： ? 必修 2：感性積累、體系搭建 ? 必修 4：知識(shí)體系逐漸形成、能力養(yǎng)成 ? 必修 5： 總結(jié)、提升、銜接階段 ? （知能體系完成，與選修、兩考掛鉤） ? 選修： 實(shí)踐、鞏固、升華階段 ? （知能體系完善，與高考知能體系熔接，在實(shí)踐中鞏固，拔高） 必修 必修 4文言文單元教學(xué)建議 ? ，加強(qiáng)教材（包括選修）文言詩(shī)文的誦讀，強(qiáng)調(diào)熟讀而成誦的自然過(guò)程，非高考考查篇目也應(yīng)以熟讀為目標(biāo)，以形成牢固的文言語(yǔ)感。在必修模塊學(xué)完后應(yīng)對(duì)其中的文言文單元思想內(nèi)容加以梳理，以期成為學(xué)生的思想資源和寫(xiě)作素材。（特別是語(yǔ)言、肖像、心理描寫(xiě)（ 《 老 》 獨(dú)白）） 3.學(xué)會(huì)多角度概括人物性格特征的方法，（不同視角（賈寶玉、林黛玉）、側(cè)面烘托（王熙鳳））特別是學(xué)會(huì)通過(guò)情節(jié)和環(huán)境（賈府）欣賞人物形象。）體會(huì)小說(shuō)刻畫(huà)人物的特色。平人物。（ 《 林教頭 》 概括情節(jié)要點(diǎn)） 內(nèi)部關(guān)系。 “出乎意料與情理之中”的情節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)小說(shuō)戲劇性和生動(dòng)性的強(qiáng)化。（ 《 林 》《 祝 》 ） 自然環(huán)境對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用、對(duì)氣氛的渲染作用和對(duì)主題的烘托強(qiáng)化作用。 。（ 《 林 》 ） 意圖的揣摩，確定小說(shuō)主題。（ 《 林教頭 》 ） （烘托、強(qiáng)化）（ 《 邊城 》 的風(fēng)景、風(fēng)俗）分析小說(shuō)主題。 當(dāng)下與永恒的統(tǒng)一。（ 《 祝 》 ） 理解并賞析小說(shuō)中含蘊(yùn)深厚的語(yǔ)句。 ，理解事實(shí)和真實(shí)的區(qū)別、虛構(gòu)和真實(shí)的關(guān)系，理解心靈的真實(shí)才是最重要的真實(shí)。 ? B學(xué)習(xí)圍繞中心事件運(yùn)用多種方法介紹人物的寫(xiě)法。 ? 能力提升要點(diǎn)： ? A學(xué)習(xí)在情節(jié)變化中表現(xiàn)人物形象的方法，體味情節(jié)在人物形象塑造中所起的作用。 ? 合理分布能力序列要點(diǎn)，重點(diǎn)突出地教學(xué) ? 2.《祝?！? ? 獨(dú)立常態(tài)閱讀感知要點(diǎn)： ? A劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，并以祥林嫂為敘述視角復(fù)述故事情節(jié)。 ? C體會(huì)典型的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境對(duì)人物形象所起的作用。 ? 能力提升要點(diǎn)： ? A體味鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的內(nèi)心獨(dú)白。 合理分布能力序列要點(diǎn)，重點(diǎn)突出地教學(xué) ? 對(duì)于詩(shī)歌的兩個(gè)單元： ? 獨(dú)立常態(tài)閱讀感知要點(diǎn)： ? 。 ? ，語(yǔ)言的鑒賞。 ? B 抓情語(yǔ)（抒情句），品景語(yǔ)（物象），大體了解詩(shī)歌情感走向 。 合理分布能力序列要點(diǎn)，重點(diǎn)突出地教學(xué) ? 2.《 秋興八首（其一） 》 ? 獨(dú)立常態(tài)閱讀感知要點(diǎn)： ? A 反復(fù)誦讀。 ? C 體認(rèn)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)手法和寓情于景的抒情手法。 ? B 系列性對(duì)比手法的體認(rèn)鑒賞。 ? 能力提升要點(diǎn)： ? A 通過(guò) “用典”“知人論世”解讀詩(shī)歌深層意蘊(yùn)。忘掉教師角色，擺脫功利束縛，回歸閱讀原點(diǎn)，直面文本本身，進(jìn)入到最本真、最輕松的、最貼近學(xué)生實(shí)際的閱讀狀態(tài)，從而獲得最鮮活的個(gè)性體驗(yàn)、最原始的個(gè)性認(rèn)識(shí)，提出最基本的個(gè)性問(wèn)題。 附：多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué) ? 教師視角 —— ? 挖掘 文本的 教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn) 其 教學(xué)價(jià)值，圈定 其 教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。 ? 對(duì)文 本 的挖掘主要在 內(nèi)容、形式、語(yǔ)言三 個(gè) 方面。 附：多視角備課，優(yōu)化閱讀教學(xué) ? 教師視角 —— ? 文本 綜合 ： 拆解之后必須重新組裝，還原文本的整體，特別要搞清楚文本內(nèi)部元素的各種關(guān)系，特別要搞清楚所拓展延伸的內(nèi)容和對(duì)文本整體所起的實(shí)際作用，特別是對(duì)文章整體思路、深層結(jié)構(gòu)的解讀。 —— 學(xué)生到底需要我們提供什么？ ? 應(yīng)防止兩種傾向： “低幼化” 和過(guò)分“專(zhuān)業(yè)化”。學(xué)生、教師成了文本意義的生成者和創(chuàng)造者，通過(guò)多元解讀、多層次解讀和個(gè)性化的生成，去探索文本背后的大千世界
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