閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容研究與必修3、必修4的課堂教學(xué)-wenkub
2022-08-29 14:25:42 本頁面
【正文】 “學(xué)生”角度上體現(xiàn) 的核心價(jià)值） ? ? 對語文教師學(xué)情分析現(xiàn)狀的兩個(gè)研究報(bào)告 ?? 確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學(xué)情”（在 “學(xué)生”角度上體現(xiàn) 的核心價(jià)值） ? ? 對語文教師學(xué)情分析現(xiàn)狀的兩個(gè)研究報(bào)告 ?? “ 如果不是具體到每篇課文學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，比如他們已經(jīng)懂了什么，已經(jīng)讀出了什么，他們還有哪些不懂，還有哪些讀不好感受不到？就是剛才我們所說的閱讀教學(xué)的認(rèn)識起點(diǎn)，實(shí)際上等于沒有做過學(xué)情分析。 確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學(xué)情”（在 “學(xué)生”角度上體現(xiàn) 的核心價(jià)值） ? ? 從學(xué)生的角度講，一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，可以歸結(jié)為三句話： ? 學(xué)生不喜歡的，使他喜歡。 確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學(xué)情”（在 “學(xué)生”角度上體現(xiàn) 的核心價(jià)值） ? ? 一是幫學(xué)生建立保護(hù)平臺，應(yīng)該不斷地給學(xué)生直接親近文本的機(jī)會，幫助他們建立科學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)。 ? 閱讀方法 —— ? 符合這種體式的特定閱讀方法。 ? 文本核心價(jià)值聯(lián)結(jié)成線就是序列，聯(lián)結(jié)成網(wǎng)就是體系。 ? 文本核心價(jià)值（教學(xué)角度的）： ? 對教師知能結(jié)構(gòu)的完善和教學(xué)效果的最優(yōu)化所具有的教學(xué)意義的；以及在學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平下，學(xué)生對這一內(nèi)容最期待最需要的，是文本核心價(jià)值對學(xué)生心智發(fā)展所蘊(yùn)含的最大教學(xué)可能性和最豐富的教學(xué)意義。這一看法基本概括了我國語文教育研究的歷史和現(xiàn)狀 —— 發(fā)展緩慢較少真知灼見。 ? 散文、新聞、議論文、實(shí)用文等篇目的處理 ? 高考默寫篇段、古文高頻詞、古代文化常識、成語、古詩詞常見意象積累 ? 完成各個(gè)板塊知識能力體系的初步搭建工作 ? 不宜 過早應(yīng)試化 ? 新聞、評論文章閱讀積累 → 課堂辯論比賽 → 靈活自由的評論寫作 當(dāng)前基礎(chǔ)年級語文教學(xué)的任務(wù) ? 。 閱 讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容研究 與必修 必修 4的課堂教學(xué) 鞍山市教師進(jìn)修學(xué)院 祝世峰 前階段工作回顧 ? ? ? 市優(yōu)課選拔賽視頻： ? 省優(yōu)課大賽觀摩課視頻： ? 3.“ 一師一優(yōu)課 ” 評比推薦工作 ? 目前語文教學(xué)面臨的形勢 ? ，倒逼課堂教學(xué)改革的深化。 ? 多視角備課 ? 文本的核心價(jià)值和能力體系 ? 閱讀課的教學(xué) 課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 ? “ 實(shí)際上不清楚閱讀課該做什么 ” —— 教師缺少對閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的認(rèn)識。 ? —— 王榮生《 1978—— 2022年語文教育研究大系（總序）》 閱讀課該教什么 層次 文本價(jià)值一綜合價(jià)值語文的非語文的二 核心價(jià)值文本的 教學(xué)的三 內(nèi)容上的 形式上的 對教師的 對學(xué)生的閱讀課教什么？教體現(xiàn)文本核心價(jià)值的內(nèi)容。（“學(xué)情”） 閱讀課該教什么 ? 文本角度核心價(jià)值是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。 確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)最重要依據(jù) ? 依據(jù)“體式”（在文本形式上體現(xiàn)的核心價(jià)值） ? ? “親愛的，你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。（這種體式文章應(yīng)該看什么地方，從這些地方能看出什么） 確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學(xué)情”（在“學(xué)生”角度上體現(xiàn)的核心價(jià)值） ? 起點(diǎn) 特定文本解讀 落點(diǎn)發(fā)展了的閱讀能力已具備的閱讀能力 拓展了的背景知識和經(jīng)歷體驗(yàn)已有的背景知識和經(jīng)歷體驗(yàn) 加深了的理解和思考獨(dú)立常態(tài)閱讀下的理解思考確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學(xué)情”（在 “學(xué)生”角度上體現(xiàn) 的核心價(jià)值） ? ? 在已具備的閱讀能力、已有的背景知識和經(jīng)歷體驗(yàn)條件下的獨(dú)立常態(tài)閱讀中的理解思考， ? 包含兩個(gè)認(rèn)知起點(diǎn)： ? 一是相對寬松的狀態(tài)下，獨(dú)立、專注、完整地讀文本，并獲得對文本最初的直接體驗(yàn)。 ? 如何做好獨(dú)立閱讀下的初步感知和分析： ? 課前：預(yù)學(xué)案（清除文面障礙、提供背景信息、提出整體性問題、為個(gè)性解讀留白） ? 課上：內(nèi)容復(fù)述、暢談感受、尋找問題、誦讀課文。 ? 學(xué)生讀不懂的，使他讀懂。 ” 確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學(xué)情”（在 “學(xué)生”角度上體現(xiàn) 的核心價(jià)值） ? ? 對語文教師學(xué)情分析現(xiàn)狀的兩個(gè)研究報(bào)告 ?? “ 學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握的東西，老師在課堂上反復(fù)講，而學(xué)生的疑惑處幾乎沒有老師關(guān)注到。 確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)最重要依據(jù) ? 依據(jù)“學(xué)情”（在 “學(xué)生”角度上體現(xiàn) 的核心價(jià)值） ? ? 一是來源于預(yù)習(xí)式學(xué)案的反饋（先學(xué)后教）。 ? 二是來源于教師在 常態(tài)閱讀 （一般讀者視角閱讀）下真實(shí)的閱讀感受，哪有困難哪就是難點(diǎn)。 ? 三是來源于老師自己對文本的深入挖掘，充分預(yù)設(shè)。 必修 必修 4文言文單元教學(xué)建議 ?
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