【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 性，也就失去了校本課程的靈魂。 校本課程的基礎(chǔ)是生活，通過校本課程，學(xué)生可以關(guān)注社會(huì)、關(guān)注學(xué)校、關(guān)注自我，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。 ● 課程既要有主干也要融合綜合知識(shí)。 校本課程的綜合性，既指文化知識(shí)的綜合，又指專業(yè)知識(shí)的綜合；既指專業(yè)技能的綜合，又指綜合實(shí)踐活動(dòng)。 ● 注重過程設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生探究并重。有飽含研究性意義的校本課程，才有利于學(xué)生各種能力的開發(fā)。校本課程的設(shè)計(jì)要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留有一定的開放空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 校本課程開發(fā) ● 校本課程的編制能體現(xiàn)出一種對(duì)話式的師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)的活動(dòng)過程。本課程要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)民主氛圍。 ● 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與校本課程開發(fā)相結(jié)合。在綜合實(shí)踐活動(dòng)框架下，用綜合實(shí)踐活動(dòng)基本理念，來實(shí)施校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在組織形式上可以和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)結(jié)合。 校本課程開發(fā) 理念 : 學(xué)?？梢蚤_發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程 , 幾種模式 ● 小學(xué)以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)，開發(fā)出一些顯性的校本課程 —— 即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程型的校本課程。 校本課程開發(fā) ● 海鹽縣于城鎮(zhèn)中心小學(xué)初步開發(fā)的 《 農(nóng)科技綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程 》 ，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)設(shè)置農(nóng)科技校本課程 ,并使綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大指令性領(lǐng)域得以融合。如 《 糧食知多少 》、 《 春蠶豐產(chǎn)飼養(yǎng)管理的研究 》 、 《 小甲魚互咬原因的探究》 等多個(gè)主題，實(shí)踐活動(dòng)方式包括小課題研究性學(xué)習(xí)、調(diào)查和訪問養(yǎng)殖專業(yè)戶、體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)和養(yǎng)殖過程和方法、利用信息技術(shù)收集和處理信息并進(jìn)行成果展示等。 ● 初中以綜合實(shí)踐活動(dòng)主題與學(xué)科拓展性研究課題相結(jié)合，在綜合實(shí)踐活動(dòng)框架下實(shí)施是切實(shí)可行的途徑。 ● 初中以拓展勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)涵，以勞動(dòng)技術(shù)教育為中心實(shí)施初中綜合實(shí)踐活動(dòng)也是有效的途徑 校本課程開發(fā) （二） 、校本課程開發(fā) 校本課程門類 ● 顯性課程 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。 此類課程憑借鄉(xiāng)土資源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，把各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合。 興趣活動(dòng)課程。 此類課程憑借教師、家長(zhǎng)及社會(huì)人士的人力資源，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，開展的各種興趣活動(dòng)。 ● 隱性課程 鄉(xiāng)土化的學(xué)科課程。 此類課程，在原有學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，融入鄉(xiāng)土資源，開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。包括鄉(xiāng)土作文教學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)教學(xué)、鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)、鄉(xiāng)土音樂教學(xué)、鄉(xiāng)土常識(shí)教學(xué)、鄉(xiāng)土體育教學(xué)、鄉(xiāng)土思想品德教學(xué)、鄉(xiāng)土數(shù)學(xué)教學(xué)等。 校園環(huán)境、校園文化。 通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。 校本課程開發(fā) 校本課程開發(fā)內(nèi)容維度 ● 主題式：現(xiàn)象、事件、物品等 例：“羊毛衫”：羊的特性、羊的飼養(yǎng)與生態(tài)、羊毛衫的加工與銷售、羊毛衫的款式與選購 ● 領(lǐng)域式：各個(gè)科學(xué)文化領(lǐng)域 例：“書法藝術(shù)”：漢字與書法、書法家傳略、書法風(fēng)格、書法意蘊(yùn)、書法練習(xí)。 ● 區(qū)域式：區(qū)域地理、文化、社會(huì)等 例：“我的家鄉(xiāng)”：家鄉(xiāng)的山山水水、家鄉(xiāng)的人情故事、家鄉(xiāng)的現(xiàn)在和未來、我與我的家鄉(xiāng)。 校本課程開發(fā) 內(nèi)容組織 ● 邏輯程序和心理程序 校本教材一方面要按照內(nèi)容系統(tǒng)本身內(nèi)在邏輯順序來組織，另一方面又要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的客觀規(guī)律來安排。 前者是校本教材的邏輯程序，后者是校本教材的心理程序。校本教材的組織要循序漸進(jìn)。 ● 重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：是指最重要的知識(shí)和技能。 難點(diǎn)：是指要經(jīng)過一定努力才能理解的內(nèi)容。 ● 校本教材內(nèi)容的銜接和滲透。 要處理要同一校本課程在各年級(jí)教材之間的縱向聯(lián)系；加強(qiáng)各年級(jí)段、各年級(jí)教材的遞進(jìn)和配合。 加強(qiáng)鄰近學(xué)科內(nèi)容的銜接，學(xué)科知識(shí)的銜接，最大限度地利用有限教學(xué)時(shí)間，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 校本課程開發(fā) 校本課程教材排列形式的維度 ● 直線式與螺旋式 直線式：所涉及到的知識(shí)和能力要求在各個(gè)教學(xué)階段前后一貫排列，沒有循環(huán)往復(fù)和現(xiàn)象。一般在較短時(shí)間一次性實(shí)施的課程。 “ 9 611與我們”：在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成 螺旋式：所涉及到的知識(shí)和能力要求采取在各個(gè)教學(xué)階段逐步加深和擴(kuò)大的方式排列方式。一般在較長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)實(shí)施的課程。 “青春期里的故事”：在初中三年連續(xù)設(shè)置。 在實(shí)際的編制校本教材的工作中，編寫人員往往是不同程度地把兩種方式結(jié)合起來。 校本課程開發(fā) ● 專題式和探究式 目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和研究能力。 專題式：指一本校本教材或校本教材的某一部分，以生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)技術(shù)、人文領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)等為題材，經(jīng)過精心的選擇和編排，把所牽涉到的主要知識(shí)點(diǎn)和能力要求，依次組織到各個(gè)專題中去，并在各個(gè)教學(xué)階段有一定的要求。 ● 封閉式與開放式 封閉式：教師設(shè)計(jì)完整，無需學(xué)生進(jìn)一步充實(shí) 開放式：教師僅僅提出框架或意圖，師生共同充實(shí)具體內(nèi)容 校本課程開發(fā) ● 專題式和探究式 目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和研究能力 探究式： 指校本教材在設(shè)計(jì)上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，聯(lián)系自然界、社會(huì)和自身發(fā)展的實(shí)際，從學(xué)科領(lǐng)域到現(xiàn)實(shí)中的事件、現(xiàn)象和情景，向?qū)W生展示一個(gè)個(gè)案例、專題或課程，呈開放性。 （綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程） 學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容是廣域的?？梢陨婕皞鹘y(tǒng)學(xué)科和新型學(xué)科；也可以偏重認(rèn)知領(lǐng)域，也可以是偏重實(shí)踐活動(dòng)的。 學(xué)生通過研究性學(xué)