【文章內(nèi)容簡介】 57，所以 ? 師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下？ ? 生 2：他的意思是先把 19分成 10和 9，先 76減 10等于 66，66再減 9等于 57。所以 ? 師：與他方法一樣的還有嗎？（許多人舉手）與他差不多的有嗎？ ? 生 3：我是先減 9，再減 10的。 ? 生 4：我是這樣算的， 7620=56， 56+1=57。 ? 師：誰聽懂了？能不能解釋呢？ ? 生 5：他把減數(shù) 19看成 20，先 76減 20，因為多減了 1，所以要加 1。 ? 師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？ ? 生 6：明明是減法，為什么要加 1？ …… 一種較易掌握的敘事形式 反映 行動研究 的一般特點和過程 ? 問題 →設(shè)想 →行動 →反思 →改進 參考資料： ? 《 課堂改進的 30個行動 》 (部分篇章 )，華東師大 出版社， 2022年版。 ? 《 從關(guān)注“說什么”到“怎樣說”的心路歷程 —— 夾竹桃 教學(xué)多輪磨課分析 》 （載 《 上海教育科研 》 2022年第 1期） 避免“形式大于內(nèi)容” ? 《 從關(guān)注 “ 說什么 ” 到 “ 怎樣說 ” 的心路歷程 ——夾竹桃 教學(xué)多輪磨課分析 》 （提綱） ? 一、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄 ? 二、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情 ? 三、輕風扶細柳，澹月失梅花 ? 四、一語天然萬古新，豪華落盡見真淳 從課例延伸到 對某個項目和活動的 行動研究 《 從手寫體到印刷體 》 （代擬提綱） 一、問題與假設(shè) 學(xué)生總是出錯；寫 “ 數(shù)學(xué)日記 ” 二、方法與過程 1．第一步：作業(yè)中夾紙條 2．第二步：每周一篇日記 3．第三步：每月選編成冊 4. 第四步：學(xué)生參與選編 5. …… 三、結(jié)果與討論 （原載 《 智慧教師的 50個創(chuàng)意 》 ，華東師大 出版社， 2022年版） （三）關(guān)鍵教育事件 ? 2022年前后，美國哥倫比亞大學(xué)林曉東教授移植企業(yè)管理“關(guān)鍵事件”概念，用于山東教師培訓(xùn)。 ? 2022年， [英 ]大衛(wèi) 特里普： 《 教學(xué)中的關(guān)鍵事件 ——發(fā)展教師專業(yè)判斷力 》 ，河北人民出版社。 ? 2022年以來，上海長寧區(qū)教育學(xué)院開展“重要教育片段”、“關(guān)鍵教育事件”教研模式研究。 關(guān)鍵教育事件 的內(nèi)涵 ? 事件經(jīng)常發(fā)生，但關(guān)鍵事件是由我們觀察情景的方式產(chǎn)生的，關(guān)鍵事件是對事件意義的闡釋。（大衛(wèi) 特里普） ? 既不是發(fā)生了大事情、出了大問題，也不是教學(xué)中的重點、難點、關(guān)鍵點，就是課堂上發(fā)生的很普通很尋常的事情。但一旦點出它的關(guān)鍵原因、它的癥結(jié)所在，并闡釋出背后的具有普遍意義的本質(zhì)的規(guī)律性的東西，就成為很有價值很經(jīng)典的事件。（ 陳 晞 ） 怎樣生成關(guān)鍵事件 選擇適當?shù)男稳菰~來觀察、取舍、分析事件 ? 確定一個關(guān)注點： ? 有趣的 ? 滑稽的 ? 悲痛的 ? 聰慧的 ? 暴力的 ? 不幸的 ? 煩惱的 ? 好的 ? 微不足道的 一件教師原來沒有匯報的小事 ? 我班上有個孩子叫凱特，她從不做我讓全班做的事情，總是先要我解釋一些無聊的小事。我一講完要求，她就舉起手。有時真令我厭煩。 ? 教師小組的討論意見： ? 這個孩子需要教師的某種幫助，但教師沒有提供。 ? 這個孩子在尋求注意、缺乏信心、焦慮 …… ? 我可能過分強調(diào)學(xué)生必須按要求做事，在功課問題上應(yīng)該減少學(xué)生對教師的依賴，增加自主性和多樣性。 這樣的“回應(yīng)”合適嗎？ ? 事件白描 一節(jié)六年級英語公開課。內(nèi)容是學(xué)會表達喜歡某種活動（ “ I like to do something”）。學(xué)生紛紛回答，老師給予肯定（ right， correct， very good） 。一切似乎順理成章。 ? 實踐疑難 教師的回應(yīng)肯定了學(xué)生正確應(yīng)用了句型，而不是所表達的內(nèi)容。學(xué)生是否真的喜歡，教師并不關(guān)心。而語言習(xí)得論告訴我們：最重要的是學(xué)會用英語表達自己的思想，而不只是造一個結(jié)構(gòu)正確的句子。在這里，師生對話成了 “ 檢測語言結(jié)構(gòu) ” 而不是 “ 語言交流 ”的過程，課堂教學(xué)的交際性原則就此落空了。 ? 相應(yīng)對策 假設(shè)，當學(xué)生說 “ I like to go to the cinema”時，教師可以回應(yīng) “ So do I. What kind of film did you like best?”或“ Really, what film did you see last time?”成為真正意義上的交流互動。 ? 理念思考 教師和學(xué)生處于平等位置來交流，而不是以評判者的身份來出現(xiàn)。這正符合語言習(xí)得論的 “ 情感過濾 ” 假設(shè)，也符合新課改以學(xué)生發(fā)展為本的精神。 事件是客觀存在的，通過 創(chuàng)造 賦予新的含義， 形成關(guān)鍵 教育 事件 ? 教研活動和案例寫作的流程： ? 1. 事件是什么 （呈現(xiàn)） ↓ ? 2. 關(guān)鍵在哪里 （揭示） ↓ ? 3. 可以怎么做 （改進） ↓ ? 4. 何以這么做 （思考） “關(guān)鍵教育事件”研究成果 ? 參考資料： ? “重要教育片段”研究（上海長寧專輯）， 《 上海教育科研 》 ， 2022年第 3期。 ? “關(guān)鍵教育事件”專題研討， 《 上海教育科研 》 ， 2022年第 4期。 （四）個人的教育史 ? 自傳 ? 傳記 ? 回憶錄 ? 口述史 ? 采訪記 ? 對日記、書信、檔案、文物等的研究 個人史研究的意義 ? 教育與傳記是一對不謀而合的兄弟。教育的實質(zhì)就是一種影響、引導(dǎo)