【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 待孩子 們的獨(dú)特的關(guān)于“愛(ài)”的發(fā)現(xiàn)。班級(jí)里暢所欲言?！跋掠炅?，一個(gè)撐傘的路人送我回家”“我生病了，爸爸媽媽悉心照顧我”“公交車(chē)上，一位老奶奶沒(méi)有座位，一個(gè)年輕人給她讓座?！薄跋掠炅耍以谲?chē)站冒雨等車(chē)，爸爸突然來(lái)了”“下雨了，我沒(méi)有帶傘，同學(xué)把傘給我，自己卻淋雨回家了”??老師神采奕奕的神色隨著孩子們的回答漸漸淡下去了?？?得 出來(lái)，她有點(diǎn)失落。但她仍對(duì)孩子們循循善誘：“下雨了，不僅僅是路人給你們撐傘呀！在我們的身邊，你看，值周的學(xué)生不是耐心地?fù)蝹闼臀覀兊浇虒W(xué)樓嗎？在學(xué)校外也有很多關(guān)愛(ài)，比如鄰里之間、醫(yī)院里??”似乎有幾 個(gè)學(xué)生的思維被打開(kāi)了，“老師，我去醫(yī)院的時(shí)候，看到幾個(gè)護(hù)士耐心地照顧著一群老人，給他們講笑話，說(shuō)話很親切。后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)那是絕癥病房，我的心里特別難受，同時(shí)又很感動(dòng)?！薄袄蠋?，我在報(bào)紙上看到一個(gè)年輕的警察為了救一個(gè)女孩子與歹徒搏斗，后來(lái)倒在血泊中?！笨墒沁^(guò)了一會(huì)，班級(jí)里又鴉雀無(wú)聲，沉默。 中午 ，作文“齊刷刷”地上交了。老師耐心地批改著，在作文本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。她的眉頭一直緊鎖著，偶爾才舒展開(kāi)來(lái)。 她邊改作文邊對(duì)問(wèn)同事：“你們班學(xué)生這單元的作文寫(xiě)得怎么樣??？我們班的同學(xué)寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去就是寫(xiě)‘下雨借傘’、‘讓座’這些話題，現(xiàn) 在的社會(huì)，對(duì)‘愛(ài)’有著獨(dú)特體驗(yàn)的孩子真是寥寥無(wú)幾??！”其他老師似乎找到了共鳴，紛紛說(shuō)：“我們班的學(xué)生也是啊，寫(xiě)作文寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去都是俗套的話題！真不知道該拿他們?cè)趺崔k ！” “是不是社會(huì)上確實(shí)缺失愛(ài)？” 她反思道 ，“即使社會(huì)上有愛(ài)，孩子們是不是麻木不仁，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛？ 或者 ，即使發(fā)現(xiàn)了，寫(xiě)下來(lái)不是味。” “是啊，太多方面的原因了， 我們老師可能自己也存在教 8 法上的誤區(qū)！ ” 正討論著，上課 鈴聲響 了，章老師就去班級(jí)里了，這次作文的 集體 反思也便不了了之。 故事 3 與家長(zhǎng)的 互動(dòng) 一天， 章老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，抄寫(xiě)詞語(yǔ) 4次。第二天一大 早，章老師與平常一樣在修改備忘錄。備忘錄上有家長(zhǎng)簽字，一本又一本，章老師很欣慰。突然，一團(tuán)密密麻麻的字跡印入眼簾，“章 老師，您好。我覺(jué)得像這種抄寫(xiě)的作業(yè)并 沒(méi)有什么作用，你看能不能以后少布置這種作業(yè)？” 章老師馬上和辦公室同事說(shuō)起這件事：“現(xiàn)在布置作業(yè)也難啊，以前我作業(yè)布置少了，大部分家長(zhǎng)就會(huì)反應(yīng)說(shuō)孩子的作業(yè)太少了，讓我布置得多一點(diǎn)，我要是布置作業(yè)多了，一些家長(zhǎng)又會(huì)有意見(jiàn)?！蓖乱策B連點(diǎn)頭表示認(rèn)同。之后，章老師又改到一份備忘錄，上面寫(xiě)著“章老師，你好。是這樣的，我的孩子她晚上都要練習(xí)鋼琴，像這種抄寫(xiě)作業(yè)我個(gè)人認(rèn) 為會(huì)較大地占用她的練琴時(shí)間。所以，我有一個(gè)非分的要求，你看能不能只讓她抄寫(xiě) 2 次，我保證她每次的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)都會(huì)滿分?！?此時(shí)，章老師又跟同事說(shuō)：“學(xué)生家長(zhǎng)也都有不同，有兩位家長(zhǎng)都想讓我少布置抄寫(xiě)作業(yè)，但說(shuō)話方式就不一樣?！闭吕蠋?反思 說(shuō)， “教學(xué)不能一刀切?。?我們面對(duì)的不僅僅是 56 位學(xué)生，更是 56個(gè)家庭 ！” 故事 4 “臨時(shí)抱佛腳”的一天 這天，辦公室氣氛有些緊張。章老師也與往常不太一樣，平常，她不管上課下課都會(huì)留在教室，生怕稍不留神，班級(jí)里就出大亂子。而今天，她是帶著她的教學(xué)參考書(shū)和教案集及課本去管理早自修。第一節(jié) 是她的課，她一上好課就匆匆回到辦公室，坐在辦公桌旁寫(xiě)東西。辦公室里也少了些老師間的歡聲笑語(yǔ)。只聽(tīng)一個(gè)老師突然說(shuō)“哎，真是的，明天怎么突然就要檢查教學(xué)反思了，今天要加班加點(diǎn)了?！痹捯魟偮洌硪粋€(gè)老師也說(shuō)“是呀！我的課后教學(xué)反思全空白的，都不知道有什么好反思的。”“哎，平常那么忙，哪有時(shí)間認(rèn)真寫(xiě)，現(xiàn)在集中寫(xiě)效率還高點(diǎn)。我平常就寫(xiě)了沒(méi)幾篇，大部分都要補(bǔ)。”章老師一邊參考教參寫(xiě)著教學(xué)反思一邊也接話了，“不過(guò)領(lǐng)導(dǎo)也只是走個(gè)形式隨便檢查檢查，我們認(rèn)真寫(xiě)和不認(rèn)真寫(xiě)也沒(méi)什么區(qū)別?！崩蠋焸兯坪醵己苜澩吕蠋熣f(shuō)的話，說(shuō)：“現(xiàn)在 整個(gè)風(fēng)氣都這樣唄，真正認(rèn)真寫(xiě)的能有幾個(gè)呀?！薄坝袑?xiě)的很多也是為了作論文素材為了評(píng)職稱(chēng)，反正我也剛剛評(píng)上小學(xué)高級(jí)教師了，我也不奢求成為特級(jí)教師，那離我太遠(yuǎn)了，現(xiàn)在上課也就這樣了，反思不出什么東西，我們趕緊加油寫(xiě)?！闭f(shuō)完，章老師又“埋頭苦干了”。一天下來(lái)，章老師就把十幾篇課文的教學(xué)反思補(bǔ)好了，她也總算松了一口氣。 《山雨》教學(xué)反思 語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不要過(guò)于復(fù)雜，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。?好文不厭百回讀，熟讀深思子自知。?當(dāng)然，讀是有技巧的，一味死讀，那是機(jī)械的，枯 9 燥的，根本引不起讀書(shū)的欲望。因此，在讀的過(guò)程中 根據(jù)內(nèi)容變換形式，不拘一格，引人入勝。 《口語(yǔ)交際習(xí)作一》教學(xué)反思 這單元的作文我沒(méi)有采用教材上的 2 個(gè)題材，而是改成了仿寫(xiě)，仿寫(xiě)本單元中的任一課。旨在這樣，學(xué)生有據(jù)可依，感覺(jué)很親切，還有這樣更能學(xué)到前四篇作者的共同表達(dá)方式 —— 展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。結(jié)果，仿寫(xiě)的效果是預(yù)料之中的好，很出色，學(xué)生很過(guò)癮，老師也嘗到了成功的喜悅。 一、應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材。 我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，既要以教材為本，也不要為教材所囿。如，在積累詞語(yǔ)時(shí)，如果學(xué)生有值得積累的優(yōu)美詞語(yǔ)，老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)。正如葉圣陶先生所言：?教材無(wú)非是個(gè)例子。? 二、 應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 古人云：?授之以魚(yú)，不如授之以漁??？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。教學(xué)中，我們只有注意學(xué)習(xí)方法的滲透，才能有效地搭建課內(nèi)與課外聯(lián)系的橋梁，促進(jìn)?得法于課內(nèi)，得益于課外?的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 （三）專(zhuān)家型教師 金 老師是 紹興市塔山中心小學(xué)副校長(zhǎng) ， 是中學(xué)高級(jí)教師。她 先后獲紹興市“十佳師德標(biāo)兵”、市德育先進(jìn)個(gè)人、市名師培養(yǎng)人選、紹興縣“十佳青年教師”、縣學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。 她 曾多次承擔(dān)市、區(qū)公開(kāi)課，撰寫(xiě) 的 10 余篇教學(xué)論文在《小學(xué)教師》等全國(guó)、省、市報(bào)刊雜志發(fā)表。參編教學(xué) 用書(shū) 3部，主持或參與的 5 項(xiàng)課題分獲市、區(qū)教科研課題成果評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。 她說(shuō)，“ 三尺講臺(tái)，癡心永駐；二十四年耕耘，無(wú)怨無(wú)悔。對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)，這是教育的真諦。 ” 她有一 顆跳躍著的 追求夢(mèng)想、 反思 進(jìn)取 的心。她就像 一片綠葉，為了花兒的嬌艷，默默地奉獻(xiàn)著。 故事 1 熱潮之后的理性 新課程改革如火如荼地開(kāi)展，掀起了一股又一股 小學(xué)語(yǔ)文 精彩課堂的熱潮 ，也 讓金老師 真切 地看到了自己 一路走來(lái)的成長(zhǎng) 軌跡， 深切 地感受到了一位位 富有靈性 的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。但金 老師認(rèn)為 在新課改的熱潮下， 更應(yīng)理性 地看待新課程改革，需要用批評(píng)與反思賦予課程改革新 的生機(jī)，構(gòu)建 語(yǔ)文課堂 真的精彩。 金老師經(jīng)常積極主動(dòng)地觀摩名師的教學(xué)課堂，也會(huì)在空閑之余去聆聽(tīng)學(xué)校里一些新手型教師的課堂。不管是課堂中出彩的地方，還是不足的地方，她都會(huì)一一記錄下來(lái)。她說(shuō)：“教學(xué)反思是一個(gè)積少成多的過(guò)程，一次又一次的反思終會(huì)發(fā)生質(zhì)變，那時(shí)候，教師就成長(zhǎng)了?！? 而她也正是這樣做的。 10 她曾寫(xiě)過(guò)《語(yǔ)文課堂的“場(chǎng)意識(shí)”》、《誰(shuí)動(dòng)了學(xué)生的 “ 奶酪 ” 》、《語(yǔ)文課堂：讓學(xué)生享受思考的快樂(lè)》等教學(xué)論文并發(fā)表在在《小學(xué)教師》等全國(guó)、省、市報(bào)刊雜志上，這些教學(xué)論文都是她通 過(guò)長(zhǎng)時(shí)間上課、觀課、積累素材并不斷反思而總結(jié)凝聚成的成果。 如《誰(shuí)動(dòng)了學(xué)生的“奶酪”》一文中，金老師從自己由觀課所發(fā)現(xiàn)的“教師在課堂（特別是公開(kāi)課）上是更多地關(guān)注自己的‘才藝表演’而不是學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)象出發(fā)，提出“我們的課堂‘生本’了 嗎？到底是誰(shuí)動(dòng)了學(xué)生的‘奶酪’？”這一中心問(wèn)題，接著，結(jié)合自己在 觀課 時(shí) 所記錄下來(lái)的生動(dòng)形象的教學(xué)案例進(jìn)行了反思 —— 是過(guò)分“熱心”的教師？是繁多而花哨的課件？是繁雜、機(jī)械和被動(dòng)的訓(xùn)練？還 是灌輸了太多的語(yǔ)文知識(shí)倒了學(xué)生享用 “ 奶酪 ” 的胃口？ 最后呼吁教師 讓學(xué)生與文本親密接觸，讓學(xué)生去 美美地享用本該屬于他們的 “ 奶酪 ” 。 金老師的反思促使她在教學(xué)中能更理性地將學(xué)到的新理念應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，力求“真實(shí)”、“樸實(shí)” “扎實(shí)”，力求讓教學(xué)更具特色， 從而形成了獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式。 故事 2 “ 摸著石頭過(guò)河” 金老師 不僅 關(guān)注新課改， 更是能自覺(jué)地在自身教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究。 如何有效地進(jìn)行作文教學(xué)是金老師一直思考的問(wèn)題。對(duì)此， 金老師反思道： 新課改對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了新的定性和定位，作文教學(xué)正越來(lái)越被人們所重視。然而，直面小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，情況似乎不是那么樂(lè)觀。這是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)?？捎龅降囊恍╃R頭： 上作文課，老師 端著作文本 走進(jìn)教室。?唉，又要寫(xiě)作文了！?耳邊 常常傳來(lái)有些 不情愿或不耐煩的聲音。一篇作文布置下去 后，許多學(xué)生都咬著筆頭， 抓耳撓腮，不知 從何 下筆。 看時(shí)間來(lái)不及了，又 只好硬著頭皮寫(xiě)，結(jié)果是內(nèi)容枯燥，文句不暢。 從與家長(zhǎng)的溝通中，也常常聽(tīng)到讓老師傷心的話：?我的孩子說(shuō)作文很難，每次讓他寫(xiě)作文，他就心煩。? ?咱們五年級(jí)學(xué)生的 作文水平真是參差不齊啊，好的可以和中學(xué)生比，差的呢，只有二年級(jí)的水平，我都不知該怎么教了。?辦公室語(yǔ)文老師在議論。 ?批改作文太累了，簡(jiǎn)直在做無(wú)用功！學(xué)生拿到作文本后 根本不會(huì)好好 思考我們給的評(píng)語(yǔ) ， 看一下等級(jí)就往抽屜里放了 。?這是辦公室語(yǔ)文老師說(shuō)得最多的一句怨言。 由此，身為一線 語(yǔ)文教師，我們深感 在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中 提 高 兒童作文 質(zhì)量 的重要性！ 透過(guò)這些作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們?cè)诓粩嗟厮伎迹赫绽碚f(shuō)，寫(xiě)作是孩子生命的表達(dá)與交流，有話憋在心里，情緒窩在肚里是很 難受的事兒，如果能夠暢所欲言地傾吐出來(lái)，宣泄出來(lái)，應(yīng)該是最爽不過(guò)的事了。可為什么小學(xué)生會(huì)覺(jué)得?作文?猶如?榨文?，要搜索枯腸、絞盡腦汁，成了最痛苦的差使呢？為什么我們的作 11 文教學(xué)收效如此甚微？ 金老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作有“畏懼、厭倦、依賴(lài)、旁觀”這四種心理障礙， 她分析整理出： 在思考中，我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)探究 發(fā)現(xiàn) 了兒童寫(xiě)作 過(guò)程 中的 四種 心理障礙—— 畏懼心理、厭倦心理、依賴(lài)心理、旁觀心理。再作一些深入追尋，我們發(fā)現(xiàn)造成兒童這些寫(xiě)作心理障礙的原因又是多方面的。 首先是學(xué)生自身的原因。第一是孩子不了解應(yīng)該 寫(xiě)什么，缺乏寫(xiě)作的素材?！诙?dāng)然還有?怎樣寫(xiě)?的困難，缺乏方法。有的是疏于觀察留意，寫(xiě)不具體；有的是用詞造句，言不達(dá)意；有的可能覺(jué)得要寫(xiě)的話如一團(tuán)亂麻，理不出頭緒……所有這些又怎能不讓孩子害怕作文呢！ 第二是來(lái)自教師的原因。如果老師的命題不當(dāng)或啟發(fā)無(wú)方、指導(dǎo)不力，都會(huì)讓學(xué)生作文成績(jī)并不見(jiàn)佳， 使學(xué)生對(duì)作文乏味厭倦，甚至?破罐子破摔?，無(wú)心完成作文。 當(dāng)前 作文教學(xué)中，還存在另一現(xiàn)象：學(xué)生完成了作文，文章的裁決權(quán)便掌握在了老師手中，學(xué)生只是消極地等待老師對(duì)自己勞動(dòng)果實(shí)的評(píng)價(jià) …… 還有社會(huì)的原因?，F(xiàn)在報(bào)刊雜志上登出的一些學(xué)生習(xí)作大都是在家長(zhǎng)、老師的修改下寫(xiě)就的。如果在作文過(guò)程中進(jìn)行過(guò) 細(xì)的輔導(dǎo)或?qū)Ψ段牧?xí)慣于套襲，久而久之，學(xué)生會(huì)形成一種依賴(lài)和期待 …… 通過(guò)這幾方面的分析，金老師同年級(jí)組的幾位語(yǔ)文老師攜起手，準(zhǔn)備摸著石頭過(guò)河，到達(dá)讓學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作的彼岸。 在 不斷反思與 研究 的 過(guò)程中， 金老師 大量 閱讀了關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作的理論文獻(xiàn)后 ， “合作作文”在 金老師 的腦子里如靈光一現(xiàn)。她與課題組的其他老師說(shuō)明了自己的想法，老師們議論紛紛。 “‘合作作文’是作文教學(xué)的有效輔助手段，但不要從作文的步驟去研究， 我們可以 從 合作的組合上去考慮，如男女生、優(yōu)生差生、自由組合，合作作文適合于哪一類(lèi)習(xí)作，這是非常有意義的研究?！?另一位老師也說(shuō) ：“合作可以多途徑，還可以親子間、師生間合作，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)?！闭沁@些 相互碰撞的思維的火花 ，為她指明了研究的方向。 金老師決定先從男女合作作文《我熟悉的人》開(kāi)始。她讓班中 56 位學(xué)生男女搭配，合作完成習(xí)作《我熟悉的人》。 課后又布置學(xué)生寫(xiě)了一篇題為《第一次合作作文》的生活日記。從學(xué)生的作文質(zhì)量和日記內(nèi)容來(lái)看，這是一次非常有效、愉快而又成功的合作。 接著，是自由組合 作文 《把作文改具體》 —— 把一篇 僅 70 字的流水作文 《炒三丁》改具體。 在 全班近 30 對(duì)組合中， 曾做過(guò)炒三丁的帶沒(méi)有做過(guò)的， 女生帶男生 ， 寫(xiě)作水平 較高的帶較低 的 ， 合作的成功率 很高。 經(jīng)歷了合作作文，學(xué)生普遍認(rèn)為 合作的威力很大！ 每次的合作作文之后，金老師都會(huì)用敘事的方式進(jìn)行反思，即先 詳細(xì)描述 幾 12 個(gè)生動(dòng)形象的“小鏡頭”，再寫(xiě)上自己的思考。 在歷經(jīng)了幾次合作作文后，金老師又嘗試了一次合作續(xù)寫(xiě)童話練習(xí)，但這次作文并不成功，學(xué)生在課堂上爭(zhēng)論不休，都想按照自己的想象續(xù)寫(xiě)。這次作文練習(xí)，讓金老師反思道： 同伴合作作文并非適用于所有習(xí)作，比如像此次的想象續(xù)寫(xiě)童話。兒童 的天性是好奇、好幻想，?續(xù)寫(xiě)童話?正好投其所好，能最大限度地激發(fā)兒童表達(dá)的欲望，他們有著富有個(gè)性的表達(dá)方式，獨(dú)具特色的語(yǔ)言，故又怎肯與別人?雷同?呢？ 除了生生合作的方式，金老師還大膽采取了其他老師的“金點(diǎn)子” —— 親子合作、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如指導(dǎo)學(xué)生 博客 寫(xiě)作、指導(dǎo)學(xué)生論壇互評(píng)，這都 極大地激發(fā)了學(xué)生作文的熱情，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)作興趣，更提高了他們的寫(xiě)作能力。 有一句名言是“你有一種思想，我有一種思想，交換了便有兩種思想?！边@個(gè)“ 1+12”的簡(jiǎn)單道理，讓金老師帶頭組織的老師們體驗(yàn)到了相互交流、相互學(xué)習(xí)、相 互促進(jìn)、共同提高的反思與研究的