【文章內容簡介】 負責全校各種形式的教師培訓，組織開展教學改革研究與咨詢，實施教師教學與學生學習情況調查，協(xié)助教務處做好教師教學督導與評價等相關事項的支持服務機構。教師教學發(fā)展中心的前身是學校2008年成立的教學方法與技術研究支持中心。為協(xié)調和整合我校教師培訓資源，適當拓展教師教學發(fā)展工作，全面提高教師教學發(fā)展水平，經學校研究決定，教師教學發(fā)展中心于2010年正式成立。中心設在教育科學研究院，由教學方法與技術研究支持中心、教師成長中心（醫(yī)學院與啟明學院）、現(xiàn)代教育技術中心和人事處教師工作辦公室組成。教師教學發(fā)展中心秉承學校提出的“以學生為中心的教育”理念，把落實“以學生為中心的教育”作為教師教學發(fā)展中心的宗旨，教師通過校本培訓、教學研究或咨詢服務，掌握和運用以學生為中心的教學方式與技巧，提高教師教學水平，培養(yǎng)學生主動學習的意愿和能力。教師教學發(fā)展中心成立以來，在教師培訓、教學研究、對外交流與資源建設等方面作了大量工作，其目標是：、設備一流的校內教師培訓中心；；；；、基于項目、基于團隊的教師教學方法培訓基地；機構設置 教師教學發(fā)展中心掛靠我校教育科學研究院，教育科學研究院在教師教學發(fā)展中心領導小組的指導和支持下，負責該中心的總體規(guī)劃，組織和協(xié)調各分中心（辦公室）開展與教師教學發(fā)展相關的各項工作。教學方法與技術研究支持中心：設在教育科學研究院，負責組織教學方法、教學技術與教學改革研究，開展教學改革與教學研究咨詢，進行教師教學理論與方法培訓，實施教師教學與學生學習情況調查，推動培訓主講與示范教師相互交流研討。教師成長中心：設在基礎醫(yī)學院和啟明學院，基礎醫(yī)學院負責醫(yī)學中德師資培訓、PBL教師培訓，啟明學院負責批判性思維系列課程示范教學、全校青年教師教學競賽。人事處教師工作辦公室：負責新進教師崗前培訓?，F(xiàn)代教育技術中心：負責教師教育信息技術應用能力培訓。13．武漢大學教師教學發(fā)展中心（專門的網站）中心簡介 / 中心簡況當前位置:主頁 中心簡介 中心簡況 武漢大學教師教學發(fā)展中心的前身是武漢大學教師工作處，成立于1986年3月，雖歷經多次調整，但學校開展教學業(yè)務培訓、發(fā)展教師職業(yè)能力的職責和工作持續(xù)至今。學校高度重視教師隊伍的建設和培訓工作，整合學校相關部門的崗前培訓、教師職業(yè)規(guī)劃、教學評價等職能和資源，已具備良好的基礎，取得了顯著效果。中心簡介 / 組織機構當前位置:主頁 中心簡介 組織機構 學校成立“武漢大學教師教學發(fā)展中心工作領導小組”，負責中心工作的規(guī)劃與指導，設立“咨詢委員會”與“專家委員會”，為中心工作提供咨詢與建議。把以前分散在各職能部門的服務工作整合在“中心”，實現(xiàn)教師發(fā)展工作的規(guī)范化、常態(tài)化。組長：李曉紅 李健副組長：馮友梅執(zhí)行組長：李斐成員：教務部、人事部、組織部、財務部、師培中心、實驗設備處、國際交流部國家教育咨詢委員會委員23人武漢大學教學一線院士35人武漢大學教學督導團成員13人國內外有交高校知名專家13人國內外從事教師發(fā)展研究專家13人武漢大學研究教師發(fā)展的現(xiàn)任（退休）院長、國家教學名師3人教育專家、計算機專家、教學管理專家、評估專家、人事專家、師資培訓專家、教學資源專家等。中心設主任1名，常務副主任1名，副主任3名，在領導小組的規(guī)劃與指導下，負責教師教學發(fā)展的日常工作，并不斷調整工作機制，完善機構設置和人員配備，保證工作質量。 14．哈爾濱工業(yè)大學教師教學發(fā)展中心（無專網，在該校主頁上沒找到該項的網站）簡介：我校教師教學發(fā)展中心的前身是“哈爾濱工業(yè)大學本科教學質量評價中心”。該中心成立于2001年3月，專門負責本科教學質量監(jiān)控和教師培訓。11年來，伴隨中國高等教育教學改革的步伐，依托國家高等學校教學質量與改革工程，該中心采取全方位措施，在本科教學質量監(jiān)控和教師培訓等方面促進了教師教學能力和水平的全面提高。2012年，根據教育部“十二五”本科教學改革工程建設項目的需要，為全面落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，充分履行國家重點大學在區(qū)域經濟發(fā)展和人才培養(yǎng)方面的職責，學校正式將該中心更名為“哈爾濱工業(yè)大學教師教學發(fā)展中心”。15．上海交通大學教學發(fā)展中心（專門的網站）關于教學發(fā)展中心的簡介：　　在建設創(chuàng)新型國家、建設世界一流大學的時代背景下，提高人才培養(yǎng)質量的意義尤為重大，而提高人才培養(yǎng)質量的關鍵在于教師隊伍建設。長期以來，我們在教師隊伍建設上比較注重于提升教師的專業(yè)學術水平，而不太注重于提升教師的教學水平和研究教學規(guī)律。因此，即使是學術大師上課，其教學效果也未必盡如人意；即使是國家級精品課程和教材，學生也未必都喜歡和受益。這說明，對提高人才培養(yǎng)質量而言，更為重要的是要研究教學規(guī)律和提升教師的教學水平?！　》叛凼澜纾瑤缀跛械氖澜缫涣鞔髮W都設立了幫助教師提高教學水平的專業(yè)機構。借鑒這些經驗，上海交通大學于2011年4月22日成立“教學發(fā)展中心”(Center for Teaching and Learning Development, CTLD)，以使教學研究與教師培訓能夠進入專業(yè)化、高水平、可持續(xù)發(fā)展的新階段?！　〗虒W發(fā)展中心的使命是：推廣先進的教學理念，弘揚優(yōu)良的教學文化， 探究科學的教學規(guī)律，搭建溫馨的交流平臺。　　其任務主要有：1. 教師培訓。包括對新教師開展教學基礎培訓，對其他教師開展教學能力提升培訓，對各級教學管理人員開展業(yè)務培訓，對研究生助教開展上崗培訓等。 2. 教學研究與評估。針對教師的“教”和學生的“學”開展系統(tǒng)的研究與質量診斷；為教師提升教學能力搭建溝通交流平臺及提供個性化的幫助。 16．吉林大學教師教學發(fā)展中心（專門的網站）簡介:中心由學校直接管理，是具有行政、研究和服務職能，以提升教師教學發(fā)展能力為目標的綜合性結構。宗旨：推廣現(xiàn)代教育理念、營造先進教學文化、促進教學改革創(chuàng)新、提升教師教學能力、服務區(qū)域教師發(fā)展。組織結構和中心職責，發(fā)展規(guī)劃（網站上有這一部分內容，沒有具體內容）17．西安交通大學教師教學發(fā)展中心（外網無法進入，中斷）以下內容在百度百科上查找到的：中心簡介西安交通大學教師教學發(fā)展中心[2]成立于2011年7月。為落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的有關精神，全面提高教學質量，大力提升我校教師教學能力，經2011年7月7日校黨委常委會討論，決定成立“西安交通大學教師教學發(fā)展中心”。作為百年學府，西安交大形成了優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)和教學特色，站在歷史的新起點上，必須發(fā)揚交大一貫重視人才培養(yǎng)工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，把教學工作始終當作學校日常工作中最重要的工作來抓。鄭南寧校長指出，胡錦濤總書記最近在清華校慶的講話中從四個方面論述了全面提高高等教育質量的問題，其中尤其強調了“高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)”，因此，成立教師教學發(fā)展中心這樣一個獨立機構就必須把這個“中心”做實，必須使這個中心真正起到為全校教學工作服務的作用。校黨委書記王建華指出，國際上的一流大學幾乎全部設有教師教學發(fā)展中心，盡管我們?yōu)榻虒W活動提供服務的工作也做了多年，但是分散在各職能部門不利于工作的協(xié)調開展。因此，成立教師教學發(fā)展中心，把以前分散在各職能部門的服務工作整合在“中心”，這對教學服務工作的常態(tài)化很有必要。教師教學發(fā)展中心的根本任務要區(qū)別于其它行政機構，就是“教學服務、教師發(fā)展”。通過教師教學發(fā)展中心的工作為全校教師的各種教學環(huán)節(jié)、實驗室技術人員的教學實驗和其它職能部門有關人才培養(yǎng)的工作提供培訓服務。學校要下氣力把工作做實，把“教師教學發(fā)展中心”建設成為國內領先地位的“中心”，相信“中心”一定會進一步提高我校的人才培養(yǎng)質量，保持和發(fā)揚我校在社會上良好的教學聲譽。18．北京交通大學教師發(fā)展中心（沒有專門的網站，在“北京交通大學教務處”網站下的教學建設，沒權訪問）19．北京理工大學教學促進與教師發(fā)展中心（專門的網站）歷史沿革：北京理工大學是中國共產黨創(chuàng)辦的第一所理工科大學, 建國以來國家歷批次重點建設的高校，現(xiàn)已發(fā)展成為一所理工為主、工理管文協(xié)調發(fā)展，具有國防特色的全國重點大學。首批進入211工程和985工程建設高校行列。多年來，學校在教師教學能力提升方面已經開展了大量卓有成效的工作。☆1998年，開始新教師崗前培訓；并作為北京市高校師資培訓點，為北京地區(qū)高校培訓教師累計約1200人。☆2002年，建立了“教師教育技術培訓中心”，建成了教師現(xiàn)代教育技術培訓基地；開展教育技術培訓28期（一級培訓班17期，二級培訓班11期），共2600人次參加培訓并獲得資格證書。2007年被評為全國先進教育技術培訓中心。 ☆2003年，開始制度化的英語培訓。每年舉辦英語口語培訓4期，每期20—30人；高級英語綜合培訓每年2期，每期15—20人。同時開辦雙語教學專項培訓，選派教師赴英國、美國、澳大利亞等學習。 ☆1999年、2007年兩次參加教育部本科教學質量評估，均為優(yōu)秀。2003年成立質量管理辦公室，學校建立起自我評估機制，形成校、院、學生三級評教體系。 ☆2010年4月，學校成立教育研究院，規(guī)定其主要職能之一是“配合相關部門開展教師培訓、教育咨詢和信息服務等”（黨發(fā)【2010】21號）。 ☆2011年2月，校黨委研究決定成立教學促進與教師發(fā)展中心專門機構（黨發(fā)【2011】7號），將以往分散的教師培訓優(yōu)化創(chuàng)新為專業(yè)化、制度化、常態(tài)化的教師發(fā)展體系。使命與職能：中心作為一個服務型的學術機構，旨在通過教師培訓、質量評估、研究交流、咨詢服務等工作，致力于：傳播先進教育理念，推動教育教學改革，搭建溫馨交流平臺，傳承卓越教學文化，引領教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學水平。同時發(fā)揮示范輻射作用，引領并服務于行業(yè)和區(qū)域高校的教師發(fā)展?！≈饕ぷ髀氊煟骸　〗處熍嘤枴獮榻處熖峁┙虒W理念和技能、研究能力和方法、學術道德和職業(yè)發(fā)展等方面的專業(yè)化培訓；搭建溫馨交流平臺，促進教師卓越發(fā)展?！　≠|量評估——組織開展日常性的教學評估、質量監(jiān)控、反饋交流，確保教學改革卓有成效、教學質量不斷提升。研究交流——開展教育教學研究 ，推動教育理念更新、教學方法改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新；開展教師發(fā)展研究交流，為工作提供學術和專業(yè)化支撐，發(fā)揮引領示范作用。咨詢服務——提供教學促進、教師發(fā)展、有效學習等咨詢服務，滿足教師和學生的個性化需要。為職能部門和專業(yè)學院提供教育教學改革政策咨詢服務。組織機構：中心建立了工作指導委員會、專家委員會、日常工作機構三支隊伍，構建了一個專職和兼職相結合、多學科專家與管理者相結合的專業(yè)化團隊。匯聚了一批著名學者、教學名師，成為中心工作的強大智庫。中心形成了頂層設計、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同聯(lián)動的教師教學發(fā)展機制。 工作指導委員會——由分管教學、人事工作校領導及教育研究院、教務處、人事處、國際交流合作處等有關部門負責人組成，負責中心工作的頂層設計、統(tǒng)籌規(guī)劃和工作指導。 專家委員會——聘請校內外教學名師、著名專家組成，負責中心的督導咨詢、教師培訓、教學研究等工作。 日常工作機構——以中心為依托，協(xié)調相關部門，組織開展日常工作。（該網站還有“中心成員”“CFD年度報告”“CFD簡介視頻”）20．西南財經大學教師教學發(fā)展中心（專門的網站）組織機構工作內容：中心根據高等教育教學的發(fā)展規(guī)律，結合國家教師教學發(fā)展示范中心建設的具體要求，依據既有的實踐和基礎，將在工作中突出教育教學研究與改革、教學質量評估與調研、教師教學多維培訓與咨詢服務、現(xiàn)代教育技術支持與資源建設、示范推廣與交流等主要內容。 （一）教育教學研究與改革針對教育教學的實際問題，通過學理分析和理論解讀，尋求系統(tǒng)解決思路，同時對教師教學發(fā)展活動進行頂層設計。、教師教育理論和教學技術等，把握高等教育教學的發(fā)展規(guī)律，為實施教師教學發(fā)展提供理論基礎。，設計高等教師教學發(fā)展培訓項目。，為教師教學培訓提供課程支撐。，探索將理論融入教師教學實踐。，鼓勵教師進行教育教學總結創(chuàng)新。，分析調研數據，進行深度數據挖掘和研究。，更加全面準確地反映教師教學的成效，并合理嵌入到大學運行體系中。（二）教學質量評估與調研通過對教與學的主體、課程、環(huán)境等進行調查，了解一定時期內教育教學的困境，并為教師和學生提供合理的信息反饋，把握教與學的動態(tài)。：每學期期末開放學生全員評教系統(tǒng)，收集學生對教師課程教學的評價，并進行深度的學校、學院整體和教師個體評教分析。：定期就教學大綱、考試試卷、畢業(yè)論文、教學文檔等進行抽樣評估檢查。：進行每年度的全校教育教學評估工作，評估各教學單位在教育教學工作上的進展。：就教師教學和學生學習中的一些突出問題，進行專項調研分析，為學校決策提供參考。：組織每年一次的優(yōu)秀教師、教學名師、精彩一課等教育教學獎勵評選活動等。：為教師自主開展課程教學評估、學生學習調查、學生學業(yè)反饋等提供咨詢和輔助。：針對學生開展學業(yè)活動的評估，幫助學生認識自己的學習，改進自己的學習策略。（三）教師教學多維培訓與咨詢服務實施科學合理的教師教學發(fā)展方案，開展新進教師、在職專業(yè)教師、個別教師三個維度的教學培訓，以“點、線、面”相結合的組織方式，幫助教師解決教學中存在的共性和個性問題，同時，面向全校教師和學生提供多元化的教與學發(fā)展自助服務。：通過邀請境內外高等教育領域的專家學者和中心專職教學培訓人員進行教學講座研討，讓教師了解高等教育教學與學生