信息技術課程類型(編輯修改稿)
2024-12-16 18:43 本頁面
【文章內容簡介】 統(tǒng)的教學可以描述成這樣的結構 鼠標操作 /窗口 /桌面 /任務欄等界面操作 操作系統(tǒng) 整合在應用軟件教學中進行的內容 相對獨立的教學內容 文件 /文件名等概念和部分規(guī)則 文件位置 /路徑 (初步 ) 我的電腦 (資源管理器 )下的各種文件操作 /文件名規(guī)則 /相關界面操作 環(huán)境 /系統(tǒng)設置 系統(tǒng)自帶的部分軟件 下面是一些具有代表性的內容的教學結構順序舉例。 鼠標操作教學建議 基本思路：把認識鼠標、操作方法、操作效果、桌面、打開軟件結合舉行，采取學生探究、發(fā)現(xiàn)、歸納的方法。 ? 鼠標認識、鼠標操作、桌面認識結合進行 鼠標操作與其效果不應該分離進行。不提倡不開機情況下進行純粹的鼠標認識和擊鍵操作。開始學習鼠標操作時，嚴格地說，系統(tǒng)還處于“桌面”狀態(tài)，打開任何一個軟件都與鼠標操作有關，因此，那種一開始就使用游戲軟件訓練鼠標的做法，從認知順序來講，是說不通的。我們認為，最初的鼠標操作，就應該以桌面對象為 鼠標操作對象，至少可以進行“選中”、“拖動”和“雙擊”的操作。同時學生也認識到桌面對象是可以移動、可操作的。 ? 鼠標操作規(guī)則應該引導學生進行試驗、觀察、歸納進行教學，不要全部采取直接敘述方式進行介紹。 ? 后一步鼠標操作可以該從“開始”菜單打開其它程序的操作結合進行。這時必須注意如何打開二級、乃至三級菜單選項的操作。 ? 鼠標的熟練操作可以結合“紙牌”等游戲進行。也可以選擇專門進行鼠標訓練的軟件開展訓練。 磁盤文件操作的教學 整體教學思路：以一個應用軟件為主線，采取滲透式與獨立方式相結合開展教學。下面是以“畫圖”為主 線開展教學的例子。 第一階段 ： (滲透方式 )初學“畫圖”，文件不存盤。本階段主要突出“畫圖”軟件的教學，由于作品還沒有保存的價值，因此存盤的需求還不明顯。 第二階段 ： (滲透方式 )進一步學“畫圖”，提出存盤的需求，產生“文件”、“文件名”的需求和概念，介紹文件名的取法，引入最簡單的存盤操作。本階段只在當前位置進行存盤。對文件命名時暫時只用默認擴展名，回避“擴展名”。 第三階段 ： (獨立方式 )提出要求，希望直接看看我的作品保存在哪里，引入“我的電腦”的教學，認識磁盤、文件夾、文件、簡單路徑操作，并能夠看到過去存盤的 文件和位置。 第四階段 ： (滲透方式 )返回“畫圖”教學，提出任務：給自己的文件安個“新”家 (建立自己的文件夾 )，利用“畫圖”的“另存為”窗口，新建自己的文件夾，在新文件夾下存盤 第五階段 ： (滲透方式 )在“畫圖”中，學會選擇其他磁盤，進入其他文件夾進行存盤的操作。 第六階段 ： (獨立方式 )提出任務：需要整理自己的作品，希望把自己作品放在一個文件夾中，學習在“我的電腦”中進行文件復制、移動、刪除的操作。 (四 ) 應用軟件基礎功能教學 這里所說的應用軟件指： Offiec 系統(tǒng)中幾個主要成員、 Windows 中的“畫圖” 、互聯(lián)網(wǎng)等內容，以及可能涉及到的工具軟件，這些內容占小學信息技術教學相當大的比例。雖然各種軟件有獨立的功能、目的和界面，但是，現(xiàn)代基于Windows 風格的許多軟件在不同層次上都有許多共性、相同或近似的概念，掌握一定軟件應用經(jīng)驗后，后繼軟件可以通過對比、探索、試驗，結合教材，舉一反三進行學習，因此我們認為，雖然信息技術可能涉及到層出不窮的應用軟件，但是，并不是每個軟件都必須從頭學起。所以在教學應用軟件教學時，不應該都采取同樣的模式，應該考慮學生當時已經(jīng)具有的基礎知識和技能。我們把第一次學習的那個應用軟件稱為“ 基礎軟件”，隨后學習的稱為“后繼軟件”。 基礎軟件全新內容教學方法 小學階段第一次接觸到的應用軟件往往就是“畫圖”。在這個階段的教學內容十分豐富，界面、工具箱、下拉菜單等都是全新東西。我們沒有必要，也不可能把這些內容全部介紹后再進行應用實踐，下面以第一次課為例描述如下：
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