信息技術(shù)課程類型(參考版)
2024-11-14 18:43本頁(yè)面
【正文】 。但是立足于信息技術(shù)課來看，問題的側(cè)重點(diǎn)就不同了。但是，由于各自的立足點(diǎn)和最終目的有較大從差別，它們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中區(qū)別還是比較大的。這類活動(dòng)中，往往又具有較高的綜合技術(shù)，因此所涉及的信息技術(shù)技能也很廣泛。這類活動(dòng)中，信息技術(shù)教師不可避免地要引導(dǎo)學(xué)生討論與之相關(guān)的非計(jì) 算機(jī)知識(shí)。訓(xùn)練內(nèi)容確定可以從以下方面著手： (1) 直接使用相應(yīng)年級(jí)的語(yǔ)文課文中配有拼音的內(nèi)容 (2) 使用相應(yīng)年級(jí)的語(yǔ)文課文無(wú)拼音的內(nèi)容 (3) 采用語(yǔ)文課文中的看圖說話，讓學(xué)生在電腦上用書面方式完成 (七 )密切整合其他學(xué)科知識(shí)的任務(wù)類教學(xué) 凡是與任務(wù)有關(guān)的活動(dòng)，都可能涉及其它學(xué)科的知識(shí)。通過拼音輸入，可以讓學(xué)生選擇許多還不能正確書寫，但卻能夠認(rèn)識(shí)、理解的字詞直接用于書面表達(dá)，因此可提早實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)訓(xùn)練。我們應(yīng)該看到，電腦漢字輸入對(duì)小學(xué)生書面表達(dá)訓(xùn)練的重要貢獻(xiàn)。 2．漢字輸入訓(xùn)練 小學(xué)階段漢字輸入一般采取由全拼輸入開路，結(jié)合語(yǔ)文需求進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，然后引入智能 ABC 或其他一種拼音輸入法作為直接應(yīng)用。必須進(jìn)行師－生監(jiān)督，生－生監(jiān)督才能真正落實(shí)到位。 鍵盤訓(xùn)練十分枯燥困難，必須講究方式方法和環(huán)境設(shè)置，可以采取直接以寫字板為媒介＋打字軟件＋徒手指法游戲＋多媒體展示范例等相結(jié)合的方法。 (1)常規(guī)訓(xùn)練模式 認(rèn)識(shí)鍵盤，正確姿勢(shì)和指法 從基本鍵到 G， H 鍵 向上擊鍵 —— 上排字母＋上，中混合 向下?lián)翩I —— 下排字母＋上，中，下混合 Shift 鍵和常用符號(hào)的輸入 鍵盤游戲＋軟件檢測(cè) 大小寫混合＋數(shù)字符號(hào)混合訓(xùn)練 可在寫字板上進(jìn)行 (2)低年級(jí)模式 一年級(jí)開始進(jìn)行鍵盤訓(xùn)練，涉及到鍵盤認(rèn)讀和大小寫對(duì)應(yīng)問題，不可能直接進(jìn)入傳統(tǒng)訓(xùn)練流程，應(yīng)該分為認(rèn)識(shí)鍵盤、認(rèn)識(shí)字母階段和正規(guī)訓(xùn)練階段。但是，如果從更低年級(jí)開始，這種訓(xùn)練過程顯然是行不通的。成人計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中，認(rèn)為26 個(gè)字母的認(rèn)讀和大小寫對(duì)應(yīng)已經(jīng)沒有任何問題，因此直接進(jìn)入鍵盤訓(xùn)練。 漢字輸入是中國(guó)人使用電腦的重要基本技能，但是它的初級(jí)訓(xùn)練也是十分枯燥的。在缺乏規(guī)范的情況下追求速度，將形成難以糾正的不良操作習(xí)慣。主要應(yīng)該注意： (1) 多平臺(tái)狀態(tài)的設(shè)置和轉(zhuǎn)換技能 (2) 多平臺(tái)信息傳遞的可能性 (3) 多平臺(tái)信息 傳遞實(shí)際效果的試驗(yàn)觀察 (六 )強(qiáng)制性操作訓(xùn)練類 小學(xué)信息技術(shù)課程中，鍵盤訓(xùn)練和漢字輸入都需要進(jìn)行適度的強(qiáng)制性訓(xùn)練。多平展示任務(wù)，分析任務(wù) 討論完成特技的方案 對(duì)局部特級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，形成技巧 設(shè)計(jì)整個(gè)任務(wù) 設(shè)置簡(jiǎn)單代表性任務(wù)進(jìn)行嘗試 臺(tái)操作隨機(jī)性更強(qiáng)，不存在固定模式。一般學(xué)生都喜歡現(xiàn)場(chǎng)采集、加工，現(xiàn)場(chǎng)使用，因此必須熟悉多平臺(tái)操作。任務(wù)的設(shè)計(jì)方法可能是多種多樣的，不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背制作過程。本階段教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入十分開放的狀態(tài)，不能用簡(jiǎn)單的“模式”進(jìn)行歸納，這里只能提出從任務(wù)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)或問題的切入點(diǎn)。但是后繼軟件教學(xué)時(shí)究竟可能繼承哪些知識(shí)是隨知識(shí)積累的多少而定的，也與軟件間的相似程度有很大關(guān)系，不是一個(gè)模式可以概括的，后繼軟件教學(xué)過程大體上可以描述如下： 用任務(wù)引入，軟件啟動(dòng) 宏觀界面觀察 與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的軟件進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)相似的東西 發(fā)現(xiàn)本軟件的部分特征 (五 )應(yīng)用軟件綜合應(yīng)用類教 學(xué) 這時(shí)應(yīng)用軟件后期教學(xué)內(nèi)容。 2．后繼軟件的教學(xué) 教學(xué)中從第二次接觸的應(yīng)用軟件都可以算后繼軟件教學(xué)。這樣可能在時(shí)間上有所浪費(fèi)，但是對(duì)于提高學(xué)生信息素養(yǎng)，打下自學(xué)軟件的基礎(chǔ)卻是 大有好處的。 (3) 工具，菜單初步認(rèn)識(shí)：比如在介紹“畫圖”的工具箱時(shí)，工具的作用和效果不一定采取直接介紹的方式，設(shè)計(jì)一些操作活動(dòng)，認(rèn)學(xué)生初步了解什么工具可以干什么。 (2) 宏觀界面認(rèn)識(shí)：常規(guī)應(yīng)用軟件打開后，都有豐富的工具、菜單等內(nèi)容，不可能
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