【文章內(nèi)容簡介】 期 2. 1876年日本第一所幼兒園創(chuàng)立于 東京 3．1876年，日本第一所學前教育機構(gòu)名為 東京女子師范附屬幼兒園 （2次）4. 1890年，日本的第一所托兒所的創(chuàng)辦人是 赤澤鐘美夫婦 ?！?890年，日本第一間托兒所在新瀉成立】。5. 1899年，頒布《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》，這是日本第一部由政府頒布的有關(guān)幼兒園的法令；奠定了日本學前教育體制的基礎(chǔ)。6. 1926年，文部省正式制定了日本學前教育史上第一部較為完整而獨立的法令是 《幼兒園令》（2次），日本文部省頒布了《保育大綱》，它是日本第一個國家制定的關(guān)于學前教育的大綱。，日本厚生省頒布了《兒童福利法》，該法被譽為是尊重兒童權(quán)利和國家富有養(yǎng)育兒童責任的宣言。，厚生省頒布了《保育所保育指南》，標志著日本的保育所制度得到進一步充實和完善，對日本保育所的發(fā)展發(fā)揮了重要的指導作用。10．日本實行第一次幼兒園教育振興計劃的時間是 1964年，又稱 七年計劃 提高5歲兒童的入園率12. 1964年，日本旨在提高5歲幼兒入園率達到60%的是 第一次幼兒園教育振興計劃（2次） 13. 1972年，第二次幼兒園振興計劃，又稱十年計劃，旨在提高45歲幼兒入園率達到 100%。 14．日本于1999年新修訂的《幼兒園教育大綱》 ，將幼兒園教育內(nèi)容改為“健康”、“人際關(guān)系”、“環(huán)境”、“語言”、“表現(xiàn)”五個領(lǐng)域。15. 日本第三次幼兒園教育振興計劃開始于 1991年 。，日本文部省修訂了2000年實施的《幼兒園教育大綱》，新的《幼兒園教育大綱》中修改最多的是人際關(guān)系領(lǐng)域。18. 日本學前教育課程的組織與實施形式主要是集體活動和自由活動；集體活動包括行事活動、有計劃的日常教育活動兩類。其中行事活動是日本學前教育的一大特色。19. 日本的學前教育師資也可以分為教師和保育士兩種。20. 2007年，日本參議院表決通過《教育許可法》，《教員許可法》修改條文的重要內(nèi)容是，規(guī)定教師資格證書的有效期為10年。 名詞解釋：1. 東京女子師范學校附屬幼兒園（P74）東京女子師范學校附屬幼兒園1876年創(chuàng)立，是日本學前教育史上的第一所公共學前教育機構(gòu)，歸文部省管轄。幼兒園設(shè)有監(jiān)事、首席保姆各1人；教育對象是社會上層階級的子女；教育目的是：發(fā)掘?qū)W齡前兒童的天賦知覺，啟迪其固有的心智，滋補其健全的體魄，使其通曉交際情誼，具備良好的言談舉止；教育思想、教育內(nèi)容和教育方法受福祿培爾的影響；保育科目有物品科、美麗科、知識科。幼兒園首批招收36歲幼兒75人，按照年齡分班。2. 《保育所保育指南》（P78）1956年，厚生省以《幼兒園教育大綱》為范本制定發(fā)表了《保育所保育指南》?！侗ＳＳ改稀分赋?，由于所接納的嬰幼兒年齡不同，保育所的保育內(nèi)容也應(yīng)該有所不同。對2歲以下的幼兒注重生活和游戲；隨著年齡的增長，活動內(nèi)容逐漸增加，2歲增加社會教育內(nèi)容，3歲增加語言教育內(nèi)容，4歲以上的教育內(nèi)容與幼兒園相同。《保育所保育指南》的頒布，標志著日本保育所制度得到進一步充實和完善。3. ■天使計劃（P79）20世紀90年代以來，日本少子化現(xiàn)象引起了社會各界的廣泛關(guān)注。為了盡快在全社會形成一個能使兒童健康成長的、能使父母安心生育和養(yǎng)育孩子的良好社會環(huán)境，日本文部省、厚生省、勞動省和建設(shè)省于1994年聯(lián)合制定并頒布了《關(guān)于今后為了支援育子而進行施策的基本方向》（即“天使計劃”），旨在調(diào)動全社會的力量，共同構(gòu)建起對育子進行全面支援的社會。4. ■認定兒童園（P83）認定兒童園是集幼兒園和保育所功能于一體的教育機構(gòu)，對06歲兒童實施教育和保育，同時為家庭提供教育支援。創(chuàng)建認定兒童園是日本幼保一元化改革的措施之一。認定兒童園是在現(xiàn)有幼兒園和保育所的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，凡是具備06歲兒童提供保育和教育，為家庭提供教育支援的基本職能，并且滿足基本認定準則的幼兒園和保育所都可通過都道府縣知事進行認定兒童園認定。5. ■行事活動（P86）行事活動是日本學前教育的一大特色。行事活動是指日本幼兒園、保育所常年例行的較大規(guī)模的慶祝活動，是取材于社會生活和幼兒園重大事件的綜合主題活動。一次“行事”就是一個單元主體活動，圍繞主題中心，與5個領(lǐng)域相融合，使幼兒獲得豐富的體驗和積極的情感。6. ■幼兒園教育振興計劃20世紀60年代，日本更加重視學前教育的發(fā)展，其中重要的措施就是實行幼兒園教育振興計劃。1964年，日本實行第一次幼兒園教育振興計劃（又稱七年計劃），旨在提高5歲幼兒入園率，要求使入園率達到60%。 1972年，日本實行第二次幼兒園教育振興計劃（又稱十年計劃），旨在提高45歲幼兒入園，要求45歲兒童全部入園。為了鞏固和發(fā)展前兩次幼兒園教育振興計劃的成果，90年代日本繼續(xù)實施幼兒園教育振興計劃：1991年文部省開始實施第三個幼兒園教育振興計劃（十年計劃），要求到2001年，讓所有希望入園的35歲的幼兒都能入園。2001年，日本提出了題為“面向幼兒教育的充實——幼兒教育振興計劃”的改革計劃，實施期間為2001—2005年，該計劃的把注意力放在學前教育質(zhì)量的提高方面，注重提高教師素質(zhì)，加強對社區(qū)和家庭養(yǎng)育兒童的支援，提高幼小銜接質(zhì)量，其核心內(nèi)容是整頓幼兒園教育的條件。2006年，日本有制定并實行了新的幼兒教育振興計劃（2006—2010），此計劃提出了《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有的狀態(tài)——為了幼兒的最佳利益》的咨詢報告。報告中提出了“促進幼兒園和保育所的合作，認定兒童園制度的靈活利用等振興幼兒教育的“七大政策支柱”。7. ■幼保一元化（P92）所謂幼保一元化，是將幼兒園和保育所兩種機構(gòu)改為一元性的幼兒教育機構(gòu)，以實現(xiàn)教育計劃均等的理念。日本推進幼保一元化改革措施包括幼兒園和保育所之間設(shè)施共用化和設(shè)立幼保一元化特區(qū)。 簡答題：1. 簡述日本學前教育機構(gòu)的主要類型。（P8283）1) 幼兒園。由文部省管轄，依據(jù)《學校教育法》設(shè)立，招收3歲至入學前的幼兒。主要任務(wù)教育。2) 保育所。由厚生省管轄，依據(jù)《兒童福利法》設(shè)立，是為缺乏保育的06歲兒童設(shè)立的保育兼福利機構(gòu)。主要任務(wù)保育。3) 認定兒童園。認定兒童園是集幼兒園和保育所功能于一體的教育機構(gòu)，對06歲兒童實施教育和保育，同時為家庭提供教育支援。創(chuàng)建認定兒童園是日本幼保一元化改革的措施之一。2. 簡述日本的幼兒園和托兒所的異同。（P8283）1）管理部門、設(shè)立依據(jù)、招收的年齡不同幼兒園。由文部省管轄，依據(jù)《學校教育法》設(shè)立，招收3歲至入學前的幼兒。保育所。由厚生省管轄，依據(jù)《兒童福利法》設(shè)立，是為缺乏保育的06歲兒童設(shè)立的保育兼福利機構(gòu)。2） 教育目的不同：幼兒園的教育目的是保育幼兒，為其準備適當?shù)沫h(huán)境，幫助其身心發(fā)展。保育所的教育目的在于每天接受家長的委托，對其缺乏保育的嬰兒或幼兒進行保育。3） 幼兒園在園時間不同：幼兒園的教育時間一般為每天4小時，各個幼兒園可以自己決定教育時間；保育所的教育時間以每天8小時為標準，保育所可以根據(jù)嬰幼兒家長的工作時間及家庭狀況延長保育時間。4） 教育內(nèi)容相同：幼兒園和保育所教育內(nèi)容由5個領(lǐng)域構(gòu)成：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)。3. ■簡述日本“天使計劃”的基本方向及其施策重點。（P7980）“天使計劃”的基本方向及其施策重點包括：1) 提供支援以緩解家長育子與工作之間的矛盾2) 支援家庭育子3) 改善育子家庭的住宅以及生活環(huán)境4) 實施寬松式的教育，促使人才的健全育成5) 減輕育子的費用6) 施策重點包括：推進入園獎勵事業(yè)的發(fā)展；適當減輕乳兒保育費和多子女家庭的保育費；在學校中發(fā)展育英獎學事業(yè)等。4. ■簡述日本學前教育課程的內(nèi)容。（P8485）日本學前教育課程內(nèi)容包括5大領(lǐng)域：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)1) 健康領(lǐng)域：培養(yǎng)幼兒開朗舒心地活動，體味充實感；充分活動自己的身體，具有繼續(xù)運動的意愿；養(yǎng)成健康且安全的生活所必須的習慣和態(tài)度。2) 人際關(guān)系領(lǐng)域：培養(yǎng)幼兒享受保育所的生活，體味用自己力量行動的充實感；以愛心和信賴感親近身邊的人，并加深聯(lián)系；養(yǎng)成適應(yīng)社會生活的習慣和態(tài)度。3) 環(huán)境領(lǐng)域：培養(yǎng)兒童愛護周圍環(huán)境，接觸自然，由此關(guān)心各種各樣的事物，并對此感興趣；自己主動接觸周圍的環(huán)境，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，善于思考，并努力將其與自己的生活相聯(lián)系；在觀察、思考、接觸周圍事物的過程中，豐富關(guān)于事物的性質(zhì)、數(shù)量和文字的感覺。4) 語言領(lǐng)域：培養(yǎng)幼兒體驗用語言表達自己心情的樂趣；認真聽他人說話，表達自己經(jīng)歷的和思考的事情，體驗語言交流的喜悅；理解日常生活必要的語言，同時喜歡讀畫冊和聽故事，與保育士等人及朋友心意相通。5) 表現(xiàn)領(lǐng)域：培養(yǎng)幼兒對各種各樣美好的事物持有豐富的感性；享受表現(xiàn)自己感受的和思考的事情的樂趣；在生活中豐富感受，享受豐富多彩的表現(xiàn)。5. 簡述日本學前教師的任用資格。（P8889）1) 日本的學前教育師資也可以分為教師和保育士兩種，幼兒園教師稱教師，保育所教師稱為保育士。2) 日本國立、公立和私立幼兒園教師，均需具備幼兒園教師資格證書。日本現(xiàn)行的教師資格證書制度，以1998年修訂并于2000年開始實施的《教育職員許可法》為依據(jù)。將教師資格證書分為普通資格證書、臨時資格證書和特別資格證書三大類。1　 第一類普通資格證書中，幼兒園教師證書又分為專修資格證書、一種資格證書、二種資格證書，這三種資格證書由各督道府縣的教育委員會授予并在日本全國內(nèi)通用。其中，專修資格證書是最高級的資格證，授予修完學前教育專業(yè)碩士課程的研究生，或在幼兒園工作一定年限并通過在職進修達到碩士水平的學前教育教育專業(yè)本科畢業(yè)的教員；一種資格證書是標準資格，授予獲得學士學前的學前教育專業(yè)的本科生；二種資格證書授予子啊短期大學學習兩年學前教育專業(yè)課程，至少修完62學分的大專畢業(yè)生。2　 臨時資格證書授予參加當?shù)囟降栏h舉行的幼兒教師任用考試，經(jīng)“教員檢定考試”合格的高中畢業(yè)生，這種資格證書盡在當?shù)氐亩降栏h使用，持臨時資格證書的人只能做助理教師或助理養(yǎng)護教師。但經(jīng)過一段時間的工作實踐，并通過在職進修獲得規(guī)定學分，經(jīng)“教員檢定考試”合格后，可獲得正式資格證。3) 2007年，日本參議院表決通過《教育許可法》，《教員許可法》修改條文的重要內(nèi)容是，規(guī)定教師資格證書的有效期為10年。6. 簡述日本學前教師職后培訓的形式。（P9091）日本對職后幼兒教師的進修也做出了嚴格的規(guī)定?！督逃珓?wù)員特例法》對教師進修進行了詳細的規(guī)定，提出在職進修是每個教員的義務(wù)，主管單位必須為之提供各種條件，并規(guī)定進修方式有脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)兩種，對新任教師和10年經(jīng)驗教師的研修做出規(guī)范。（1） 新任教師研修。是指新任幼兒園教師必須在工作的第一年邊工作邊進行試用研修，接受新任教師專業(yè)培訓。（2） 10年經(jīng)驗者研修。是為了對工作10年以上的教師進行知識更新和能力提高所提供些研修。（3） 除了必須的進修和培訓外，日本還有一系列不定期的幼兒園教師在職研修活動。如政府舉辦專題的學習與討論講座與研習班；另外還有一些社會團體，如日本國立公立幼兒園園長會、全日本私立幼兒園聯(lián)合會扥組織的幼兒園教師培訓活動。7. 簡述20世紀90年代以來日本學前教育改革的主要內(nèi)容。（P7881）1) 兩次修訂《幼兒園教育大綱》2) 制定“天使計劃”3) 修改《教育基本法》4) 繼續(xù)實施幼兒園教育振興計劃8. ■簡述日本學前教育存在的問題。（P9192）1) 少子化給學前教育發(fā)展帶來不利影響2) 學前教育機構(gòu)二元化體制的弊端凸顯9. ■簡述日本學前教育的發(fā)展趨勢。（P9294）1) 積極推進幼保一元化改革2) 加強學前教育機構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作3) 重視提高學前教育師資力量 論述題1. 論述日本學前教育沿革的階段及其主要內(nèi)容。（p73—82）日本學前教育沿革經(jīng)歷了初創(chuàng)和起步階段（明治初期—20世紀40年代初）、戰(zhàn)后恢復階段（20世紀40年代末—80年代）和快速發(fā)展階段（20世紀90年代至今）。1) 初創(chuàng)和起步階段（明治初期—20世紀40年代初）主要改革內(nèi)容：創(chuàng)立學前教育機構(gòu)和頒布《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》。1872年，明治政府頒布《學制令》，開始實行有綱領(lǐng)、有計劃、有措施的教育改革。1876年，創(chuàng)立了日本學前教育史上第一所公共學前教育機構(gòu)。1890年，民間人士赤澤鐘美夫婦在新瀉市開辦日本第一所托兒所。1899年文部省頒布了《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》。這是日本第一部有政府頒布的有關(guān)幼兒園的法令，詳細規(guī)定了幼兒園的保育目的、編制、組織、保育內(nèi)容、設(shè)施設(shè)備。它奠定了日本學前教育體制的基礎(chǔ)，推進了日本學前教育逐步走向制度化。2) 戰(zhàn)后恢復階段（20世紀40年代末—80年代）主要改革內(nèi)容：頒布《教育基本法》和《學校基本法》；制定與修訂《保育大綱》；實施幼兒園教育振興計劃；頒布《兒童福利法》，制定《保育所指南》。這些舉措促進了學前教育的快速發(fā)展。3) 快速發(fā)展階段（20世紀90年代至今）主要改革內(nèi)容：兩次修訂《幼兒園教育大綱》；制定“天使計劃”；修改《教育基本法》和繼續(xù)實施幼兒園教育振興計劃。這一時期日本政府對育兒和保育政策做出了重大調(diào)整，相繼出臺了育兒支援政策、法規(guī)。學前教育的地位日益受到重視，學前教育制度不斷完善，學前教育質(zhì)量得到提升。2. ■論述日本歷次幼兒園教育振興計劃的主要內(nèi)容和意義。（p77；p81—82）1）主要內(nèi)容：20世紀60年代，日本更加重視學前教育的發(fā)展，其中重要的措施就是實行幼兒園教育振興計劃。1964年，日本實行第一次幼兒園教育振興計劃（又稱七年計劃），旨在提高5歲幼兒入園率，要求使入園率達到60%。 1972年，日本實行第二次幼兒園教育振興計劃（又稱十年計劃），旨在提高45歲幼兒入園，要求45歲兒童全部入園。為了鞏固和發(fā)展前兩次幼兒園教育振興計劃的成果，90年代日本繼續(xù)實施幼兒園教育振興計劃：1991年文部省開始實施第三個幼兒園教育振興計劃（十年計劃），要求到2001年，讓所有希望入園的35歲的幼兒都能入園。2001年，日本提出了題為“面向