【正文】 論述日本二元化學前教育體系。2　 幼兒園教育振興計劃，作為普及和發(fā)展學前教育的政策指南和行動綱領，對日本學前教育發(fā)展提供了有力的制度保障和政府支持。報告中提出了“促進幼兒園和保育所的合作，認定兒童園制度的靈活利用等振興幼兒教育的“七大政策支柱”。2001年，日本提出了題為“面向幼兒教育的充實——幼兒教育振興計劃”的改革計劃，實施期間為2001—2005年，該計劃的把注意力放在學前教育質量的提高方面，注重提高教師素質，加強對社區(qū)和家庭養(yǎng)育兒童的支援，提高幼小銜接質量，其核心內容是整頓幼兒園教育的條件。 1972年，日本實行第二次幼兒園教育振興計劃（又稱十年計劃），旨在提高45歲幼兒入園，要求45歲兒童全部入園。（p77；p81—82）1）主要內容：20世紀60年代，日本更加重視學前教育的發(fā)展，其中重要的措施就是實行幼兒園教育振興計劃。學前教育的地位日益受到重視，學前教育制度不斷完善，學前教育質量得到提升。3) 快速發(fā)展階段（20世紀90年代至今）主要改革內容：兩次修訂《幼兒園教育大綱》；制定“天使計劃”；修改《教育基本法》和繼續(xù)實施幼兒園教育振興計劃。2) 戰(zhàn)后恢復階段（20世紀40年代末—80年代）主要改革內容：頒布《教育基本法》和《學?；痉ā?；制定與修訂《保育大綱》；實施幼兒園教育振興計劃；頒布《兒童福利法》，制定《保育所指南》。這是日本第一部有政府頒布的有關幼兒園的法令，詳細規(guī)定了幼兒園的保育目的、編制、組織、保育內容、設施設備。1890年，民間人士赤澤鐘美夫婦在新瀉市開辦日本第一所托兒所。1872年，明治政府頒布《學制令》，開始實行有綱領、有計劃、有措施的教育改革。（p73—82）日本學前教育沿革經歷了初創(chuàng)和起步階段（明治初期—20世紀40年代初）、戰(zhàn)后恢復階段（20世紀40年代末—80年代）和快速發(fā)展階段（20世紀90年代至今）。（P9192）1) 少子化給學前教育發(fā)展帶來不利影響2) 學前教育機構二元化體制的弊端凸顯9. ■簡述日本學前教育的發(fā)展趨勢。7. 簡述20世紀90年代以來日本學前教育改革的主要內容。（3） 除了必須的進修和培訓外，日本還有一系列不定期的幼兒園教師在職研修活動。（2） 10年經驗者研修。（1） 新任教師研修。（P9091）日本對職后幼兒教師的進修也做出了嚴格的規(guī)定。3) 2007年，日本參議院表決通過《教育許可法》，《教員許可法》修改條文的重要內容是，規(guī)定教師資格證書的有效期為10年。2　 臨時資格證書授予參加當地督道府縣舉行的幼兒教師任用考試，經“教員檢定考試”合格的高中畢業(yè)生，這種資格證書盡在當地的督道府縣使用，持臨時資格證書的人只能做助理教師或助理養(yǎng)護教師。1　 第一類普通資格證書中，幼兒園教師證書又分為專修資格證書、一種資格證書、二種資格證書，這三種資格證書由各督道府縣的教育委員會授予并在日本全國內通用。日本現行的教師資格證書制度，以1998年修訂并于2000年開始實施的《教育職員許可法》為依據。（P8889）1) 日本的學前教育師資也可以分為教師和保育士兩種，幼兒園教師稱教師，保育所教師稱為保育士。5) 表現領域：培養(yǎng)幼兒對各種各樣美好的事物持有豐富的感性；享受表現自己感受的和思考的事情的樂趣；在生活中豐富感受，享受豐富多彩的表現。3) 環(huán)境領域：培養(yǎng)兒童愛護周圍環(huán)境，接觸自然，由此關心各種各樣的事物，并對此感興趣；自己主動接觸周圍的環(huán)境，享受發(fā)現的樂趣，善于思考，并努力將其與自己的生活相聯(lián)系；在觀察、思考、接觸周圍事物的過程中，豐富關于事物的性質、數量和文字的感覺。（P8485）日本學前教育課程內容包括5大領域：健康、人際關系、環(huán)境、語言、表現1) 健康領域：培養(yǎng)幼兒開朗舒心地活動，體味充實感；充分活動自己的身體，具有繼續(xù)運動的意愿；養(yǎng)成健康且安全的生活所必須的習慣和態(tài)度。（P7980）“天使計劃”的基本方向及其施策重點包括：1) 提供支援以緩解家長育子與工作之間的矛盾2) 支援家庭育子3) 改善育子家庭的住宅以及生活環(huán)境4) 實施寬松式的教育，促使人才的健全育成5) 減輕育子的費用6) 施策重點包括：推進入園獎勵事業(yè)的發(fā)展；適當減輕乳兒保育費和多子女家庭的保育費；在學校中發(fā)展育英獎學事業(yè)等。4） 教育內容相同：幼兒園和保育所教育內容由5個領域構成：健康、人際關系、環(huán)境、語言和表現。保育所的教育目的在于每天接受家長的委托，對其缺乏保育的嬰兒或幼兒進行保育。由厚生省管轄，依據《兒童福利法》設立，是為缺乏保育的06歲兒童設立的保育兼福利機構。由文部省管轄，依據《學校教育法》設立，招收3歲至入學前的幼兒。2. 簡述日本的幼兒園和托兒所的異同。認定兒童園是集幼兒園和保育所功能于一體的教育機構，對06歲兒童實施教育和保育，同時為家庭提供教育支援。主要任務保育。2) 保育所。由文部省管轄，依據《學校教育法》設立，招收3歲至入學前的幼兒。 簡答題：1. 簡述日本學前教育機構的主要類型。7. ■幼保一元化（P92）所謂幼保一元化，是將幼兒園和保育所兩種機構改為一元性的幼兒教育機構，以實現教育計劃均等的理念。2006年，日本有制定并實行了新的幼兒教育振興計劃（2006—2010），此計劃提出了《關于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應有的狀態(tài)——為了幼兒的最佳利益》的咨詢報告。為了鞏固和發(fā)展前兩次幼兒園教育振興計劃的成果，90年代日本繼續(xù)實施幼兒園教育振興計劃：1991年文部省開始實施第三個幼兒園教育振興計劃（十年計劃），要求到2001年，讓所有希望入園的35歲的幼兒都能入園。1964年，日本實行第一次幼兒園教育振興計劃（又稱七年計劃），旨在提高5歲幼兒入園率，要求使入園率達到60%。一次“行事”就是一個單元主體活動，圍繞主題中心，與5個領域相融合，使幼兒獲得豐富的體驗和積極的情感。5. ■行事活動（P86）行事活動是日本學前教育的一大特色。創(chuàng)建認定兒童園是日本幼保一元化改革的措施之一。為了盡快在全社會形成一個能使兒童健康成長的、能使父母安心生育和養(yǎng)育孩子的良好社會環(huán)境，日本文部省、厚生省、勞動省和建設省于1994年聯(lián)合制定并頒布了《關于今后為了支援育子而進行施策的基本方向》（即“天使計劃”），旨在調動全社會的力量，共同構建起對育子進行全面支援的社會。《保育所保育指南》的頒布，標志著日本保育所制度得到進一步充實和完善?！侗ＳＳ改稀分赋?，由于所接納的嬰幼兒年齡不同，保育所的保育內容也應該有所不同。幼兒園首批招收36歲幼兒75人，按照年齡分班。 名詞解釋：1. 東京女子師范學校附屬幼兒園（P74）東京女子師范學校附屬幼兒園1876年創(chuàng)立，是日本學前教育史上的第一所公共學前教育機構，歸文部省管轄。19. 日本的學前教育師資也可以分為教師和保育士兩種。18. 日本學前教育課程的組織與實施形式主要是集體活動和自由活動；集體活動包括行事活動、有計劃的日常教育活動兩類。，日本文部省修訂了2000年實施的《幼兒園教育大綱》，新的《幼兒園教育大綱》中修改最多的是人際關系領域。 14．日本于1999年新修訂的《幼兒園教育大綱》 ，將幼兒園教育內容改為“健康”、“人際關系”、“環(huán)境”、“語言”、“表現”五個領域。，厚生省頒布了《保育所保育指南》，標志著日本的保育所制度得到進一步充實和完善，對日本保育所的發(fā)展發(fā)揮了重要的指導作用。6. 1926年，文部省正式制定了日本學前教育史上第一部較為完整而獨立的法令是 《幼兒園令》（2次），日本文部省頒布了《保育大綱》，它是日本第一個國家制定的關于學前教育的大綱。【1890年，日本第一間托兒所在新瀉成立】。開端計劃是調動各種社區(qū)機構資源來維護幼兒利益的先驅，我國對處境不利兒童的教育也可以借鑒開端計劃的做法，建立以社區(qū)為依托的教育服務網絡，通過家庭教育輔導站、兒童節(jié)假日活動室、幼兒教育輔導站等形式對處境不利兒童進行補償教育。在我國，處境不利兒童所涉及的對象是很廣泛的，而且由于地域、環(huán)境、歷史傳統(tǒng)等差異，決定了對他們的教育不可能是統(tǒng)一的、標準化的，我們應該因地制宜、因人制宜地為處境不利兒童提供適宜的教育機會。2　 其次，我們應因地制宜、因人制宜，為處境不利兒童提供適宜的教育機會。2　 “開端計劃”的作用：主要體現在促進公平教育、促進少數民族文化發(fā)展和提高家長及兒童素質三個方面，其中在提高兒童基礎學業(yè)能力和素質方面的效果尤為顯著?！伴_端計劃”的服務項目具有多樣性，包括教育服務、健康服務、社會服務及家長參與?！伴_端計劃”的總目標是提高低收入家庭兒童的學習認知能力和社會性。3. ■論述美國開端計劃的內容與作用，并分析對我國的啟示。新課程在改變幼兒學習方式的同時，也改變著教師的角色。2） 結合我國幼兒課程改革中教師的作用，談談啟示作用。2. 根據《發(fā)展適宜性》中關于教師作用的觀點，分析對我國幼兒園課程改革的啟示作用?！边€在《改革藍圖》中指出：“教育質量的關鍵、最主要的因素是站在教師前面的老師”。美國聯(lián)邦政府通過立法和充裕的經費投入來促進學前教師專業(yè)發(fā)展，提升教師整體素質。全美幼兒教育協(xié)會作為“發(fā)展適宜性”教育的提出者，能夠積極應對早期學習標準的制定與實施，這說明“發(fā)展適應性”教育與早期學習標準之間確實是課程相互融合的。一是梳理二者之間的關系，首先，學者們認為早期學習標準與“發(fā)展適宜性”教育之間應是和諧的關系；其次，學者們呼吁早期學習標準應充分考慮到標準達成的靈活性；第三，教師要樹立游戲、方案教學是實現早期學習標準的有效途徑的觀念；第四，在教育實踐中，教師可以采用真實性評價的方式對早期學習標準進行評價。3　 早期學習標準與“發(fā)展適宜性”教育的有效融合。2　 立足于兒童的全面發(fā)展，增強課程的綜合性。如2005年國會提出了《兒童保育法》，該法規(guī)定聯(lián)邦政府在2006年財政年度撥款23億美元，以后每年增加2億美元，2010年該項撥款額達到31億美元，用于發(fā)展學前教育事業(yè)。2） 發(fā)展趨勢：1　 政府加大投入，滿足不同教育需求。在理論層面沖突主要表現在三個方面：一是社會本位與個人本位的價值選擇的沖突；二是有關早期學習理解方面的沖突；三是學業(yè)準備與全面發(fā)展的導向沖突。3　 早期學習標準與“發(fā)展適宜性”教育的沖突。教師資歷差異顯著。2　 教師資歷和待遇差異顯著。早期學習標準的頒布給早已經進行的綜合教育課程和生成課程帶來了挑戰(zhàn)。2001年美國開展了一場全國性的幼兒教育標準化運動，反映了政府對學業(yè)準備特別是對早期讀寫教育的關注。四、論述題■1. 分析美國學前教育發(fā)展過程中存在的問題及發(fā)展趨勢。5.■簡述“發(fā)展適宜性”的內涵。2) 兒童發(fā)展助理（CDA）國家證書課程：是一個國家級的教育項目，主要是為評估和提高在中心幼兒園、中心托兒所、家庭日間保育、家庭訪問者環(huán)境下工作的學前教育工作者的技能，也向有雙語教學需求的兒童提供特殊服務。（P66）美國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程包括學位課程、兒童發(fā)展助理（CDA）國家證書課程和兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預備課程三種。其理論基礎是加德納的多元智力理論和費爾德曼的非普遍性理論。其理論基礎是斯金納的操作性條件反射理論。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來。2) 高瞻課程：又稱海伊斯科普課程，今天美國最著名的早期教育課程模式。（P5762）1) 銀行街早期兒童教育方案：又稱“發(fā)展—互動”教育方案，繼承了杜威首創(chuàng)的進步主義教育傳統(tǒng)。是一種全日制或半日制的幼教機構，招收06歲的嬰幼兒，目的是使每個兒童在體力、情緒、社會性及智力方面得到良好的發(fā)展。主要是為進入一年級之前45歲兒童設立的教育機構，以半日制為主，具有小學預備教育的性質?！?歲的兒童，一般以34歲兒童為主，目的是通過游戲、音樂、繪畫等活動促進兒童各方面的發(fā)展。2. 簡述美國學前教育機構的主要類型。3) “開端計劃”還促進了兒童和家長素質的提高，“開端計劃”為貧困兒童的家長提供大量參與兒童生長、健康、認知能力發(fā)展的機會，也為家長提供再學習的和職業(yè)發(fā)展的機會，以便家長能盡量為兒童提供較好的家庭環(huán)境。2) “開端計劃”也促進了少數民族多元文化的發(fā)展。（P4849）答：研究表明：“開端計劃”的作用主要體現在促進公平教育、促進少數民族文化發(fā)展和提高家長及兒童素質三個方面，其中在提高兒童基礎學業(yè)能力和素質方面的效果尤為顯著?！栋l(fā)展適宜性實踐》是在尊重兒童的基礎上促進兒童學習與發(fā)展的一套教育哲學、理論框架、行動指南和評估標準，發(fā)展適宜性實踐活動對美國乃至全世界的學前教育都產生了重要影響。其理論基礎是斯金納的操作性條件反射理論；其主要目標是幫助兒童獲得進入小學所需要的讀寫算的基本技能，并通過學業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強自尊心。8. 直接教學模式（P60）直接教學模式是為58歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課程方案。該課程模式是美國密歇根州的佩里學前教育科研項目的一部分，是美國“開端計劃”中第一批通過的幫助處境不利兒童擺脫貧困的早期教育方案。光譜方案的理論基礎是加德納的多元智力理論和費爾德曼的非普遍性理論?！?5歲教育計劃”對兒童早期教育經費的下?lián)?、親子計劃和幼兒園普及計劃和實施、子女和撫養(yǎng)人照管稅收政策的優(yōu)惠以及計劃的領導和管理實施部門的職責進行了規(guī)定。5. 05歲教育計劃（P51）“05歲教育計劃”是奧巴馬政府在2009年為使弱勢兒童做好入學準備而提出的教育計劃。3. 保育學校（P52）—5歲的兒童，一般以34歲兒童為主，目的是通過游戲、音樂、繪畫等活動促進兒童各方面的發(fā)展。2. 《芝麻街》（P49）《芝麻街》是美國幼兒智力開發(fā)運動的重要組成部分，是一個專門針對兒童智力開發(fā)而設計的一檔具有教育性的電視節(jié)目，1969年10月，在美國電視臺播出。幼兒智力開發(fā)運動是美國以科學教育改革為核心，旨在加強早期教育在兒童智力開發(fā)中的作用和教育改革運動。這一計劃的實施大大促進美國學前教育的發(fā)展，對歐美許多國家也產生了很大影響?！伴_端計劃”的總體目標是提高低收入家庭兒童的學習認知能力和社會性。二、名詞解釋■1．開端計劃【04 全國 2005年10月】【09 全國 2008年