當(dāng)代國外外語課程變革之經(jīng)驗(yàn)及其借鑒66242313(編輯修改稿)
2024-08-23 18:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 p tences langagi res dans 1 education
pr scolaire),DECOPRIM(D veloppement des munications orales et crites l
ecole primaire)等充分證明了第一語言的作用。摩洛哥的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，成功的英語學(xué)習(xí)得
益于學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少2 門其他語言標(biāo)準(zhǔn)阿拉伯語和法語(同屬摩洛哥幼兒園9 年
級(jí)語言)。
國外外語教學(xué)的重要策略還包括：1)用外語教外語。摩洛哥外語成功的重要經(jīng)驗(yàn)就是用外語
教授外語，其1012 年級(jí)學(xué)生經(jīng)過3 年的外語學(xué)習(xí)，口語和書面語均已達(dá)到中等甚至中等以
上水平。2)模塊教學(xué)。意大利最近在第二語言選修課推行模塊教學(xué)，改變過去以年齡或?qū)W年
分班的做法，根據(jù)學(xué)生的語言能力編班。3)項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project－Oriented Learning)。丹麥
使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)外語的年級(jí)，尤其是高年級(jí)(810 年級(jí))增加，這不但強(qiáng)調(diào)用電腦技術(shù)獲得真實(shí)的
語言材料，而且更強(qiáng)調(diào)的是語言與內(nèi)容學(xué)習(xí)的融合：深入到英語國家(不僅僅是英美)
去學(xué)習(xí)其文化，如在澳大利亞學(xué)習(xí)土著文化，在加拿大學(xué)習(xí)環(huán)保等等。
四、綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)
綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是國外外語課程改革的重要經(jīng)驗(yàn)之一。它使外語學(xué)習(xí)者更充分自由地
接觸到所學(xué)的語言，極大地激發(fā)了外語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，使外語學(xué)習(xí)更具交際性、實(shí)用性和可
操作性。
(一)教學(xué)軟件開發(fā)。荷蘭的英語I 與II教學(xué)軟件重點(diǎn)突出了學(xué)習(xí)英語常見難題等。美國
開發(fā)更有創(chuàng)意的交互式模擬教學(xué)軟件，如藍(lán)獅公司的車票教學(xué)軟件，在保留計(jì)算機(jī)輔助語
言學(xué)習(xí)(CALL)重視語法點(diǎn)操練特點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生置于真實(shí)語言世界，通過親身感受體
會(huì)，在文化熏陶中掌握語法。
(二)計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)。盧森堡教育部開發(fā)一種全能口語文字處理器TEO(Text Editor
Oral)，鼓勵(lì)學(xué)生用外語編故事，開發(fā)口頭表達(dá)技巧，TEO 現(xiàn)主要用于小學(xué)，尤其是多元文
化背景的學(xué)校。此外，盧森堡開展歐洲語言教學(xué)創(chuàng)新品牌，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)把新技術(shù)融會(huì)
到語言學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)齡前和小學(xué)學(xué)生的口筆頭交際能力。
(三)教育網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與運(yùn)用。國外學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)接觸外語，許多學(xué)校建立專供外語學(xué)習(xí)
的網(wǎng)站，學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，如上網(wǎng)、訂閱電子雜志、收發(fā)電子郵件、聊天等形式，進(jìn)行更
廣泛真實(shí)的交流。西班牙卡塔盧尼亞有250 多所學(xué)校的100，000 多名學(xué)生(占這一地區(qū)的
12％)參加了由歐盟發(fā)起的，旨在促進(jìn)跨文化意識(shí)和語言學(xué)習(xí)的COMENIUS 計(jì)劃。該計(jì)劃支持
各校開展語言教學(xué)各種活動(dòng)，培訓(xùn)教師，幫助建立校園網(wǎng)等。
五、嚴(yán)格的教師教育
國外外語教學(xué)極其重視教師教育，不斷對(duì)教師教育模式和教學(xué)內(nèi)容及方式方法進(jìn)行改革創(chuàng)
新，使其與外語課程改革同步發(fā)展，有力地推動(dòng)了外語課程的順利實(shí)施。
(一)職前教育
國外教師職前教育一般由學(xué)科教學(xué)、教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)等部分組成。摩洛哥外語教師在大學(xué)
或師范院校接受高水平的職前教育，其英文系教師大部分擁有英美國家大學(xué)碩士或博士學(xué)
位，學(xué)生通常學(xué)習(xí)4 年英語，其中1 年專修文學(xué)或語言學(xué)，1 年學(xué)習(xí)教學(xué)法和在教育學(xué)院進(jìn)
行教育實(shí)習(xí)。
德國外語教師培養(yǎng)分兩個(gè)階段：第一階段外語教師必須先獲得大學(xué)學(xué)位(相當(dāng)于雙專業(yè)雙學(xué)
位碩士)。語言學(xué)習(xí)分兩部分，一半是專業(yè)學(xué)科，一半是與應(yīng)用語言學(xué)或教學(xué)法有關(guān)的課程。
此外，雙專業(yè)學(xué)生各有6 周實(shí)習(xí)課。第二階段的見習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一年半，由專家教師指導(dǎo)，每
周參加教材教法研討會(huì)，見習(xí)結(jié)束時(shí)必須參加州組織的第二次統(tǒng)考。這種考試相當(dāng)嚴(yán)格：
Page 4考生上兩節(jié)公開課，撰寫一篇與應(yīng)用研究有關(guān)的論文，參加長(zhǎng)達(dá)2 小時(shí)的口語考試。
芬蘭所有教師教育在大學(xué)完成的，所有教育院系都擁有規(guī)模大，師資力量雄厚的實(shí)習(xí)學(xué)校。
1997 年起，丹麥對(duì)國民學(xué)校(110 年級(jí))的教師教育進(jìn)行改革，師范教育專業(yè)學(xué)習(xí)改為4 年，
在丹麥語和數(shù)學(xué)科增加兩門必修課使外語教師數(shù)量上也有些增長(zhǎng)。此外，必修課安排上也作
了一些調(diào)整，減少了一些普通教授法，增加了學(xué)科教學(xué)法，更加重視理論知識(shí)與教育實(shí)習(xí)的
結(jié)合。
荷蘭和英國的外語教師通過在國外進(jìn)修學(xué)習(xí)來提高自身的語言能力。荷蘭外語教師獲得第一
個(gè)學(xué)科學(xué)位課程時(shí)還必須在國外學(xué)習(xí)一段時(shí)間。在英國，幾乎所有專攻語言學(xué)位課程的全日
制學(xué)生都要求在國外學(xué)習(xí)或工作一年(屬學(xué)位課程的一部分內(nèi)容)。歐洲國家另一成功的做法
是把外語教師教育擴(kuò)大到所有高等教育機(jī)構(gòu)，如今，德國教師教育的一個(gè)趨勢(shì)是：各大學(xué)都
可參與教師教育，為專家教師提供新的學(xué)位課程。
(二)在職教育
外語課程改革的深入發(fā)展對(duì)外語教師提出了更高的要求，如西班牙從1990 年起要求
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