當代國外外語課程變革之經(jīng)驗及其借鑒66242313(編輯修改稿)
2025-08-23 18:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 p tences langagi res dans 1 education
pr scolaire),DECOPRIM(D veloppement des munications orales et crites l
ecole primaire)等充分證明了第一語言的作用。摩洛哥的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，成功的英語學習得
益于學生此前已經(jīng)學習了至少2 門其他語言標準阿拉伯語和法語(同屬摩洛哥幼兒園9 年
級語言)。
國外外語教學的重要策略還包括：1)用外語教外語。摩洛哥外語成功的重要經(jīng)驗就是用外語
教授外語，其1012 年級學生經(jīng)過3 年的外語學習，口語和書面語均已達到中等甚至中等以
上水平。2)模塊教學。意大利最近在第二語言選修課推行模塊教學，改變過去以年齡或學年
分班的做法，根據(jù)學生的語言能力編班。3)項目學習(Project－Oriented Learning)。丹麥
使用項目學習外語的年級，尤其是高年級(810 年級)增加，這不但強調(diào)用電腦技術獲得真實的
語言材料，而且更強調(diào)的是語言與內(nèi)容學習的融合：深入到英語國家(不僅僅是英美)
去學習其文化，如在澳大利亞學習土著文化，在加拿大學習環(huán)保等等。
四、綜合運用現(xiàn)代科學技術
綜合運用現(xiàn)代科學技術是國外外語課程改革的重要經(jīng)驗之一。它使外語學習者更充分自由地
接觸到所學的語言，極大地激發(fā)了外語學習者的動機，使外語學習更具交際性、實用性和可
操作性。
(一)教學軟件開發(fā)。荷蘭的英語I 與II教學軟件重點突出了學習英語常見難題等。美國
開發(fā)更有創(chuàng)意的交互式模擬教學軟件，如藍獅公司的車票教學軟件，在保留計算機輔助語
言學習(CALL)重視語法點操練特點的同時，強調(diào)把學生置于真實語言世界，通過親身感受體
會，在文化熏陶中掌握語法。
(二)計算機輔助語言教學。盧森堡教育部開發(fā)一種全能口語文字處理器TEO(Text Editor
Oral)，鼓勵學生用外語編故事，開發(fā)口頭表達技巧，TEO 現(xiàn)主要用于小學，尤其是多元文
化背景的學校。此外，盧森堡開展歐洲語言教學創(chuàng)新品牌，通過計算機技術把新技術融會
到語言學習中去，培養(yǎng)學齡前和小學學生的口筆頭交際能力。
(三)教育網(wǎng)絡的建構與運用。國外學生充分利用網(wǎng)絡接觸外語，許多學校建立專供外語學習
的網(wǎng)站，學生利用各種機會，如上網(wǎng)、訂閱電子雜志、收發(fā)電子郵件、聊天等形式，進行更
廣泛真實的交流。西班牙卡塔盧尼亞有250 多所學校的100，000 多名學生(占這一地區(qū)的
12％)參加了由歐盟發(fā)起的，旨在促進跨文化意識和語言學習的COMENIUS 計劃。該計劃支持
各校開展語言教學各種活動，培訓教師，幫助建立校園網(wǎng)等。
五、嚴格的教師教育
國外外語教學極其重視教師教育，不斷對教師教育模式和教學內(nèi)容及方式方法進行改革創(chuàng)
新，使其與外語課程改革同步發(fā)展，有力地推動了外語課程的順利實施。
(一)職前教育
國外教師職前教育一般由學科教學、教學法和教育實習等部分組成。摩洛哥外語教師在大學
或師范院校接受高水平的職前教育，其英文系教師大部分擁有英美國家大學碩士或博士學
位，學生通常學習4 年英語，其中1 年專修文學或語言學，1 年學習教學法和在教育學院進
行教育實習。
德國外語教師培養(yǎng)分兩個階段：第一階段外語教師必須先獲得大學學位(相當于雙專業(yè)雙學
位碩士)。語言學習分兩部分，一半是專業(yè)學科，一半是與應用語言學或教學法有關的課程。
此外，雙專業(yè)學生各有6 周實習課。第二階段的見習時間長達一年半，由專家教師指導，每
周參加教材教法研討會，見習結束時必須參加州組織的第二次統(tǒng)考。這種考試相當嚴格：
Page 4考生上兩節(jié)公開課，撰寫一篇與應用研究有關的論文，參加長達2 小時的口語考試。
芬蘭所有教師教育在大學完成的，所有教育院系都擁有規(guī)模大，師資力量雄厚的實習學校。
1997 年起，丹麥對國民學校(110 年級)的教師教育進行改革，師范教育專業(yè)學習改為4 年，
在丹麥語和數(shù)學科增加兩門必修課使外語教師數(shù)量上也有些增長。此外，必修課安排上也作
了一些調(diào)整，減少了一些普通教授法，增加了學科教學法，更加重視理論知識與教育實習的
結合。
荷蘭和英國的外語教師通過在國外進修學習來提高自身的語言能力。荷蘭外語教師獲得第一
個學科學位課程時還必須在國外學習一段時間。在英國，幾乎所有專攻語言學位課程的全日
制學生都要求在國外學習或工作一年(屬學位課程的一部分內(nèi)容)。歐洲國家另一成功的做法
是把外語教師教育擴大到所有高等教育機構，如今，德國教師教育的一個趨勢是：各大學都
可參與教師教育，為專家教師提供新的學位課程。
(二)在職教育
外語課程改革的深入發(fā)展對外語教師提出了更高的要求，如西班牙從1990 年起要求
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