有關(guān)青少年學校教育的文獻綜述(最新修改版)(編輯修改稿)
2025-08-23 13:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的邊緣，那么這種教育注定是失敗的。青少年學校教育教學內(nèi)容是由國家機關(guān)根據(jù)黨的教育方針、培養(yǎng)目標，按照各級各類學校的不同性質(zhì)、任務(wù)，各學科本身的邏輯體系和各學科之間的關(guān)系，以及學生的不同年齡階段的心理發(fā)展水平、認識能力來確定的。教育教學內(nèi)容，有國家教育主管部門制定的教學大綱指導(dǎo)，有相對穩(wěn)定的系統(tǒng)的科學教材為依據(jù)。教育教學內(nèi)容不能隨意更換，教師要按照教育教學大綱進行工作。 黃河清：家庭教育與學校教育的比較研究[J].華東師范大學學報，2002但是針對青少年學校教育內(nèi)容方面的側(cè)重點，不同的學者提出不同的見解。張建枉在《在學校教育中注重培養(yǎng)學生健全的人格》一文中說強調(diào)青少年學校教育對青少年健全人格的培養(yǎng)。一個人能否成才，不僅取決于他接受科學文化知識程度的高低，更取決于他是否具有足夠的辨別客觀事物真善美的能力，是否有良好的道德行為習慣及品格。時至今日，一些學校在教育日標的把握上嚴重失衡，給學生人格的健全發(fā)展帶來諸多不良后果。于是，近年來國內(nèi)外教育界有識之士大聲疾呼。反對“唯知主義”或“唯智主義”的教育偏向．倡導(dǎo)“全人教育”觀念，強調(diào)學校教育對象是完整的人，不是人的局部，也不是人的智能側(cè)面，要重視學生人格的整體發(fā)展。“千教萬教，叫人求真；千學萬學，學做真人?！睂W校教育應(yīng)首先是培養(yǎng)學生成人的教育，成人才能成才。中學生正是形成人格及人的基本素質(zhì)的關(guān)鍵時期．學校和教師更應(yīng)當把學生的人格教育擺到重要的位置。 張建枉:在學校教育中注重培養(yǎng)學生健全的人格[J].學周刊A版，2011學者岳天明則在《學校教育與學生社會化個性的培養(yǎng)——一個社會學、人類學的跨學科分析》一文中強調(diào)青少年學校教育應(yīng)該突出學生的社會化個性的培養(yǎng)。按照美國社會心理學家米德的觀點，個體在面對社會共同體時對自己的不斷的調(diào)整過程，同時也就是持續(xù)不斷地回過頭來反抗這個社會的過程。勿庸置疑，學校教育就是要使學生的行為受理性的支配，就是要培養(yǎng)學生的是非感和道德觀，通過內(nèi)化社會的價值和目標，使他們的行為符合社會規(guī)范和時代的要求，使學生能夠并且愿意去做那些從社會的觀點來看是必須和應(yīng)該做的事情。從學生個體的角度來看，只有當他們感覺到自己想做的正是社會所期待的，并且社會之期待也會滿足其要求時，有效的社會化過程才會合理地運作，只有這樣，學生才能根據(jù)他人的共同態(tài)度和自我評價更好的內(nèi)化各種普遍的倫理規(guī)范和價值信仰，并通過主動地參與各種有益的社會實踐活動去探尋自己存在的價值根據(jù)和生命意義，此為個人社會化的標準和目標所涉及的重要問題；從學校的角度看，學校教育就是要重新?lián)炱饍r值教育的金鑰匙，“防止受過正式教育的人和沒有受過正式教育的人，除了生存技能上有所差距之外．其他方面幾乎沒有任何差距，要使學生變得具有社會性，這個過程除了要和學校教育本身聯(lián)系起來之外，更重要的是要和學生自覺地學習和修養(yǎng)結(jié)臺起來．這就是個體角色的社會化過程。對此，美國學者s薩金特早在1950年就有論述，他首次將角色概念與社會化聯(lián)系起來。認為培養(yǎng)社會角色是社會化過程的落腳點。如此看來，學校教育一方面應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的社會角色意識，另一方面應(yīng)該充分尊重學生的個性化差異，要堅持學生在社會化基礎(chǔ)上的個性化，努力培養(yǎng)學生的社會化個性，追求一種有利于他們?nèi)?、健康、自由發(fā)展的社會教育網(wǎng)絡(luò)。 岳天明:學校教育與學生社會化個性的培養(yǎng)——一個社會學、人類學的跨學科分析[J].甘肅社會學報，2004（1）
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