有關(guān)青少年學(xué)校教育的文獻(xiàn)綜述(最新修改版)(編輯修改稿)
2025-08-23 13:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的邊緣，那么這種教育注定是失敗的。青少年學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容是由國家機(jī)關(guān)根據(jù)黨的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)，按照各級各類學(xué)校的不同性質(zhì)、任務(wù)，各學(xué)科本身的邏輯體系和各學(xué)科之間的關(guān)系，以及學(xué)生的不同年齡階段的心理發(fā)展水平、認(rèn)識能力來確定的。教育教學(xué)內(nèi)容，有國家教育主管部門制定的教學(xué)大綱指導(dǎo)，有相對穩(wěn)定的系統(tǒng)的科學(xué)教材為依據(jù)。教育教學(xué)內(nèi)容不能隨意更換，教師要按照教育教學(xué)大綱進(jìn)行工作。 黃河清：家庭教育與學(xué)校教育的比較研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002但是針對青少年學(xué)校教育內(nèi)容方面的側(cè)重點(diǎn)，不同的學(xué)者提出不同的見解。張建枉在《在學(xué)校教育中注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格》一文中說強(qiáng)調(diào)青少年學(xué)校教育對青少年健全人格的培養(yǎng)。一個人能否成才，不僅取決于他接受科學(xué)文化知識程度的高低，更取決于他是否具有足夠的辨別客觀事物真善美的能力，是否有良好的道德行為習(xí)慣及品格。時(shí)至今日，一些學(xué)校在教育日標(biāo)的把握上嚴(yán)重失衡，給學(xué)生人格的健全發(fā)展帶來諸多不良后果。于是，近年來國內(nèi)外教育界有識之士大聲疾呼。反對“唯知主義”或“唯智主義”的教育偏向．倡導(dǎo)“全人教育”觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育對象是完整的人，不是人的局部，也不是人的智能側(cè)面，要重視學(xué)生人格的整體發(fā)展?！扒Ы倘f教，叫人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！睂W(xué)校教育應(yīng)首先是培養(yǎng)學(xué)生成人的教育，成人才能成才。中學(xué)生正是形成人格及人的基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期．學(xué)校和教師更應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的人格教育擺到重要的位置。 張建枉:在學(xué)校教育中注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格[J].學(xué)周刊A版，2011學(xué)者岳天明則在《學(xué)校教育與學(xué)生社會化個性的培養(yǎng)——一個社會學(xué)、人類學(xué)的跨學(xué)科分析》一文中強(qiáng)調(diào)青少年學(xué)校教育應(yīng)該突出學(xué)生的社會化個性的培養(yǎng)。按照美國社會心理學(xué)家米德的觀點(diǎn)，個體在面對社會共同體時(shí)對自己的不斷的調(diào)整過程，同時(shí)也就是持續(xù)不斷地回過頭來反抗這個社會的過程。勿庸置疑，學(xué)校教育就是要使學(xué)生的行為受理性的支配，就是要培養(yǎng)學(xué)生的是非感和道德觀，通過內(nèi)化社會的價(jià)值和目標(biāo)，使他們的行為符合社會規(guī)范和時(shí)代的要求，使學(xué)生能夠并且愿意去做那些從社會的觀點(diǎn)來看是必須和應(yīng)該做的事情。從學(xué)生個體的角度來看，只有當(dāng)他們感覺到自己想做的正是社會所期待的，并且社會之期待也會滿足其要求時(shí)，有效的社會化過程才會合理地運(yùn)作，只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)他人的共同態(tài)度和自我評價(jià)更好的內(nèi)化各種普遍的倫理規(guī)范和價(jià)值信仰，并通過主動地參與各種有益的社會實(shí)踐活動去探尋自己存在的價(jià)值根據(jù)和生命意義，此為個人社會化的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)所涉及的重要問題；從學(xué)校的角度看，學(xué)校教育就是要重新?lián)炱饍r(jià)值教育的金鑰匙，“防止受過正式教育的人和沒有受過正式教育的人，除了生存技能上有所差距之外．其他方面幾乎沒有任何差距，要使學(xué)生變得具有社會性，這個過程除了要和學(xué)校教育本身聯(lián)系起來之外，更重要的是要和學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)和修養(yǎng)結(jié)臺起來．這就是個體角色的社會化過程。對此，美國學(xué)者s薩金特早在1950年就有論述，他首次將角色概念與社會化聯(lián)系起來。認(rèn)為培養(yǎng)社會角色是社會化過程的落腳點(diǎn)。如此看來，學(xué)校教育一方面應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的社會角色意識，另一方面應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性化差異，要堅(jiān)持學(xué)生在社會化基礎(chǔ)上的個性化，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會化個性，追求一種有利于他們?nèi)?、健康、自由發(fā)展的社會教育網(wǎng)絡(luò)。 岳天明:學(xué)校教育與學(xué)生社會化個性的培養(yǎng)——一個社會學(xué)、人類學(xué)的跨學(xué)科分析[J].甘肅社會學(xué)報(bào)，2004（1）
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