有關幼兒早期認字的幾個理論(編輯修改稿)
2025-08-23 07:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 編寫。把教材分為三級，國家是統(tǒng)編教材、省級是鄉(xiāng)土教材、學校叫校本教材。統(tǒng)編教材也不再是人教社一家，而是批準了十多家出版社。 2001年1月1日《中華人民共和國國家通用語言文字法》指出了“少年兒童處于學習語言文字的最佳時期”，并規(guī)定“學校及其他教育機構(gòu)進行教學，應推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字”。 2001年5月29日國務院作出了關于基礎教育改革與發(fā)展的決定。決定的第一條就明確指出“重視和發(fā)展學前教育。大力發(fā)展以社區(qū)為依托，公辦與民辦相結(jié)合的多種形式的學前教育和兒童早期教育服務”。具體來說，在未實現(xiàn)“兩基”的貧困地區(qū)要積極發(fā)展學前一年教育（學前班），在實現(xiàn)“兩基”的農(nóng)村要積極發(fā)展學前三年教育（幼兒園）。在大中城市不僅要積極發(fā)展學前三年教育，而且要“重視發(fā)展兒童早期教育”。學前三年教育就是我們已經(jīng)在進行的幼兒園常規(guī)的五大領域教育。什么是兒童的早期教育，就是在幼兒常規(guī)教育基礎上的特殊教育，比如閱讀能力、運算能力、書寫能力、科技能力等基本技能的培養(yǎng)。四、科學識字古已有之 如果回過頭去，把目光定格在古代的識字教育上，會發(fā)現(xiàn)識字難的想法都是多余的。近百年來我們?yōu)榻鉀Q識字難所做出的各種努力，大部分也是多余的，因為在我國古代，識字并不是一個很難解決的問題。 我國古代小學主要是私塾教育。其童蒙教材在北宋以前至南北朝時期主要是《千字文》。南宋以后至清末主要是《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。私塾老師用一年多的時間就讓孩子們過了識字關，其方法就是會背會認“三、百、千”三本薄而又薄的識字課本。只要上了私塾，七八歲的孩子識字是很正常的。 古今神童的標準大不相同。古時候就有神童，但標準要高得多。三字經(jīng)上對神童的描寫“瑩八歲，能詠詩；泌七歲，能賦棋”，“唐劉晏，方七歲，舉神童，做正字”。七八歲能作詩賦棋才是神童，而不象現(xiàn)在，七八歲識字都是神童。 識字方法同樣是我國珍貴的文化遺產(chǎn)。由此可見發(fā)明了漢字的古人們，早就掌握了漢字認讀的精髓。不僅具有六千年以上歷史的漢字是我國珍貴的文化遺產(chǎn)，這種對世界上僅存的象形文字的認讀方法同樣是我國珍貴的文化遺產(chǎn)。因為它是先人們對幾千年漢字認讀的總結(jié)，也已經(jīng)在實踐中應用了幾千年。 從周朝的《史籀篇》、秦代的《倉頡篇》《爰歷篇》《凡將篇》、西漢的《急就篇》、南北朝的《千字文》、唐代的《蒙學》、宋代的《三字經(jīng)》、《百家姓》、明代的《龍文鞭影》、清朝的《小學韻語》等。上下約2600多年的歷史，但識字教材的形式都是遵循以下幾個規(guī)律。1．音韻定位。以上教材統(tǒng)統(tǒng)是韻語成文。古人早就認識到漢字在聲音方面的最大特點就是一字一音，每音都有一個韻。正因為漢字有韻，就決定了漢字的句式能夠排列整齊，平仄押韻。讀讀二千多年前的詩經(jīng)，再讀漢賦，直到唐詩、宋詞、元曲，把中國語言文字推向了最高的藝術境界。這里面漢字的韻起了決定性的作用，沒有韻幾乎無法開啟中國古文化的大門。所以從小培養(yǎng)兒童對韻的語感，這是學習漢字最重要的一課。這就是童蒙教材幾乎都是韻語的原因。 古人用韻還有第二個原因。用現(xiàn)代心理學的說法，韻語是最古老，也是最有效的一種記憶方法。有的民族歷史就是靠詩歌這種韻語的形式流傳下來。2．四字一句。識字課本一般都是四字，個別也有三字，上面提到的10種權(quán)威的識字課本9種都是四字一句， 只有三字經(jīng)是三字一句。為什么用四字作句，這是很有講究的。小兒學語的過程是個訓練發(fā)聲的過程。因其控制聲音的肌肉不發(fā)達，所以一次讀的音節(jié)一般不超出四個。實驗證明六七歲的兒童讀五個以上的音節(jié)和讀四個以下的音節(jié)，其語句的完整性大不一樣。古人早就意識到這一點。 四字一句符合漢字組詞的習慣。受平仄押韻的影響，漢字組詞大多按幾何級數(shù)增長。早期漢字一字一詞，隨著語言的發(fā)展，兩字一詞的復合詞越來越多。有反義的，如上下、左右、黑白；有同義的，如前進、后退、道理、光明；再發(fā)展則是以四字一詞的復合詞為多。中國成語大詞典收錄的都是這一類的詞，這也是中國語言的精華。3．文涵百科。翻開古代的童蒙教材，都是按兒童應當掌握的知識分類編寫，可以說是包羅萬象。主要有天文、地理、人倫、道德、歷史、農(nóng)耕、祭祀、教育等
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