有關(guān)物理教學(xué)中的幾個問題(編輯修改稿)
2024-11-03 20:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 化為相互磋商，或既相互對抗又相互磋商。 教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學(xué)效能關(guān)聯(lián)在一起的。其中，出現(xiàn)了兩個研究教師角色行為的重要模式。 國內(nèi)柳夕浪教授將教師的角色結(jié)構(gòu)作為教師行為分類的依據(jù)。他認為教師在課堂這一特定的社會情境中，至少必須扮演好兩個基本的角色：一是信息交流者，二是活動組織者。與此相對應(yīng)的角色行為分別為教學(xué)交往行為與課堂管理行為。 4. 基于有效教學(xué)的研究 有效教學(xué)不是要求教師遵循一套死板的行為規(guī)則，而是要求教師依據(jù)教學(xué)理念、運用專業(yè)判斷在具體教學(xué)情境中作出專業(yè)決策，而這就需要教師具有反思和創(chuàng)新的意識才有可能。 六大要素構(gòu)成有效教學(xué)的基本框架，其中核心因素是教學(xué)反思和創(chuàng)新。 持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新 提供多樣的學(xué)習(xí)機會 促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 創(chuàng)建促進學(xué)習(xí)的環(huán)境 研究并理解學(xué)生 明晰目標與組織內(nèi)容 有學(xué)者認為，有效教學(xué)主要是通過教師教學(xué)行為實現(xiàn)的，后者通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而對學(xué)生的學(xué)習(xí) —— 教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，因而研究教師有效教學(xué)的現(xiàn)狀可以從研究教師教學(xué)行為的有效性入手。有效的教學(xué)行為包括：講授、組織討論、提問、創(chuàng)建課堂環(huán)境激勵、運用非語言手段、課堂管理、教學(xué)時間管理、課堂作業(yè)和課后作業(yè)等。 綜觀上述分析可以看出，一方面，在對教師教學(xué)有關(guān)研究的論述中，都或多或少涉及教師教學(xué)行為；另一方面，教學(xué)行為在課堂教學(xué)研究中，正逐漸得到重視和關(guān)注。這些研究也為我們進一步明晰和界定教學(xué)行為提供了有益的參考 （二）、教學(xué)行為的定義考察 教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教師在課堂上發(fā)生的主要行為分為： 主要教學(xué)行為（主教行為）、輔助教學(xué)行為（助教行為）和課堂管理行為。 主要教學(xué)行為：以課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容為定向，需要教師具備必要的專業(yè)知識與技能； 輔助教學(xué)行為：需要教師具備一定的課堂經(jīng)驗和個性素養(yǎng)； 課堂管理行為：主要為順利實施教學(xué)創(chuàng)造條件，也需要教師的經(jīng)驗和一定的技能。主教教學(xué)行為又可分為呈示行為、對話行為和指導(dǎo)行為 （三）、課堂教學(xué)行為 1. 影響教學(xué)行為因素的研究 教學(xué)行為是教師素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)能力的外在表現(xiàn)。是教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、和教學(xué)經(jīng)驗的具體應(yīng)用。而教學(xué)效果是教師教學(xué)行為的直接體現(xiàn)，影響教學(xué)效果的因素也必然影響到教學(xué)行為。由以上討論，我們認為，影響教師教學(xué)行為的因素是多方面的，其中主要因素應(yīng)該包括以下四個方面： （ 1）教師素質(zhì)：所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對其教學(xué)行為有直接而顯著影響的知識素養(yǎng)、教學(xué)能力以及與此密切相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)反思意識等。教師素質(zhì)直接決定教師的課堂教學(xué)價值觀，影響教學(xué)行為的方式和教學(xué)效果，對教學(xué)行為具有導(dǎo)向作用。教師素質(zhì)一方面通過教學(xué)內(nèi)容的實施，體現(xiàn)課程和教學(xué)理念。一方面以自己的經(jīng)驗、智慧和反思來提升教學(xué)行為的針對性、有效性。 （ 2）教師的專業(yè)知識和技能：教師的知識與技能是進行有效教學(xué)的前提條件，是有效教學(xué)行為發(fā)生的基礎(chǔ)。正是在教師完備而熟練的專業(yè)知識和技能的條件下，通過科學(xué)設(shè)計教學(xué)，采取合適的教學(xué)策略，有效教學(xué)才得以實現(xiàn)，教學(xué)行為才能夠達到既定的教學(xué)效果。 （ 3）教學(xué)情境：由教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也對教師教學(xué)行為產(chǎn)生積極或消極的影響。和諧、生動的課堂有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師通過控制教學(xué)節(jié)奏、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成教學(xué)任務(wù)。 （ 4）教學(xué)內(nèi)容：不同類型的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式和行為策略，這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)科特點和教材內(nèi)容，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，使得教學(xué)目標得以最大效率的達成。 三 . 有效的初中物理“自主型”課堂教學(xué)模式的 建構(gòu) 及其 學(xué)習(xí)策略 自主型 物理課堂教學(xué)新模式的建立及理論基礎(chǔ) 作為 自主型 初中物理課堂教學(xué)模式實質(zhì)上就是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為達到九年義務(wù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標，針對構(gòu)成初中物理教學(xué)過程的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其實踐活動過程。同時，作為 自主型 物理新授課課堂教學(xué)模式也是在以教學(xué)目標為核心，以一定的教學(xué)程序為其外在表現(xiàn)形式的一種新的教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。雖然 自主型 物理課堂教學(xué)模式從靜態(tài)而言是教學(xué)結(jié)構(gòu)，但從動態(tài)角度看則為教學(xué)程序。 雖然“自主型”物理課堂教學(xué)模式從靜態(tài)而言是教學(xué)結(jié)構(gòu)，但從動態(tài)角度看則為教學(xué)程序。它來源于教學(xué)實際，又指導(dǎo)于日常教學(xué)實踐。在遵循物理學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下，經(jīng)過教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正努力達到物理教學(xué)整體共性模式與物理教學(xué)規(guī)律自身個性的統(tǒng)一。 結(jié)合初中物理新教材特點，嘗試構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)型的 綱要導(dǎo)學(xué)，自主建構(gòu) 教學(xué)模式，提出了八步操作規(guī)程，其簡約性的表述 八環(huán)節(jié) 模式，即 補償 ─設(shè) 疑 ─定 標 ─導(dǎo) 學(xué) ─檢 查 ─遷 移 ─強 化 ─評 價 在整個課堂教學(xué)進程中，教師以教學(xué)目標為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，確定了學(xué)生主體參與地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情及主動進行知識重組和意義構(gòu)建，把 以物理教學(xué)目標為中心，目標導(dǎo)學(xué)為核心，反饋矯正為手段，變式訓(xùn)練為主線，自主能力發(fā)展為主旨，先學(xué)后教為方法 的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于物理課堂教學(xué)始終，課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以小組合作學(xué)習(xí)為補充，同時強調(diào)學(xué)法與教法并重，它是一個教法與學(xué)法相統(tǒng)一且兩者結(jié)合相對較為科學(xué)、有效的一種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。 在整個課堂教學(xué)進程中，教師則應(yīng)牢固確立以教學(xué)目標為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用，激發(fā)學(xué)生主體參與意識，把 以目標導(dǎo)學(xué)為中心，反饋矯正為手段，達標訓(xùn)練為主線，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為主旨 的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于新授課物理教學(xué)的始終。 自主型 物理課堂教學(xué)新模式與其達標操作規(guī)程一一對應(yīng)，構(gòu)成了物理課堂教學(xué) 八環(huán)節(jié) 新機制，課堂教學(xué)模式對應(yīng)的結(jié)構(gòu)及流程圖如下圖示： 2. 自主型 八環(huán)節(jié) 物理課堂教學(xué)新模式的操作程序 任何一種教學(xué)模式都不是固定不變并且機械定型、固化的靜態(tài)系統(tǒng)， 八
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