有關目前中學歷史教學中培養(yǎng)學生能力的幾個問題的思考(編輯修改稿)
2025-07-12 22:01 本頁面
【文章內容簡介】 然存在著把豐富的歷史知識歸劃成干巴巴的條框，讓學生記背和把歷史知識傳授變成只講述零散具體史實，而 缺乏通過講述具體史實揭示歷史因果關系和縱橫聯系的現象，還不能不引起人們的憂慮。有的同志指出：這種 現象如果不及時制止、任其漫延的話，在九年義務教育的歷史教學中，“寓能力培養(yǎng)于歷史知識傳授之中”就 將成為一句空話。 中學歷史知識，即通常所說的中學歷史基礎知識。它不是簡單的史實堆積，亦不是公式化的條框，而是能 夠體現歷史因果關系及內在聯系的具體史實系統(tǒng)化的表現形式，其內涵是極其豐富的。它不僅生動、形象，而 且能充分反映歷史的發(fā)展規(guī)律。歷史教學能力只能是在這樣的歷史知識傳授過程中同步培養(yǎng)出來。例如，在“ 秦朝的統(tǒng)一”一課的教學中，如果只是“照本宣科”地按教材文字敘述秦始皇統(tǒng)一六國及其歷史意義、秦始皇 鞏固統(tǒng)一的措施等內容，并讓學生按１、２、３……的條框劃書、背書，而不對當時復雜的歷史形勢加以適當 補充和揭示，學生就難以對秦統(tǒng)一后所處的歷史環(huán)境和面臨的問題有真正的了解，因而也就不能深刻理解秦統(tǒng) 一的歷史意義和秦始皇鞏固統(tǒng)一措施的重要性、必要性及其得失。再如，在中國近代史前期（１８４０－１９ １９年）的教學中，只是按照資本帝國主義列強發(fā)動的歷次侵華戰(zhàn)爭與中國人民為反抗外來侵略和本國封建勢 力而掀起的幾次革命高潮兩條線索，講述各個具體事件的過程，而不對當時各個歷史階段及各個歷史事件中的 政治、經濟及對外關系等方面構成的錯綜復雜的歷史矛盾給予一定的揭示，學生就無法深刻理解列強發(fā)動侵華 戰(zhàn)爭的背景、目的和結果，以及中國人民前仆后繼、奮起反抗的豐富內函和深遠歷史意義。因此，那種通過簡 單“照本宣科”式的講述，然后強調讓學生“活動”，將書本內容歸納成條框進行記背的作法，看似是在傳授 歷史知識中培養(yǎng)學生能力，實則是將歷史教學培養(yǎng)能力簡單化、庸俗
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