有關(guān)物理教學(xué)中的幾個(gè)問題(已修改)
2025-10-09 20:17 本頁(yè)面
【正文】 有關(guān)物理教學(xué)中的幾個(gè)問題 華東師范大學(xué)物理系 胡炳元 一 .問題的引出 一位美國(guó)小學(xué)教師來我國(guó)訪問。一天 ,他向一所小學(xué)的校長(zhǎng)提出他來上一堂課。這可難住了校長(zhǎng) :這位美國(guó)老師一句漢語(yǔ)都不會(huì)說 ,我們的學(xué)生一句英語(yǔ)都聽不懂 ,如何交流？這位美國(guó)教師表示不需要說話 ,也不需要翻譯。于是 ,課便開始了。教師走進(jìn)教室后 ,示意同學(xué)們先離開教室 ,然后每４個(gè)同學(xué)為一組 ,教師為每組準(zhǔn)備了一個(gè)蝸牛、一盤牛肉、一盤糧食、一盤蔬菜和青草、一杯有蓋的熱水、一杯有蓋的冷水。做好準(zhǔn)備后 ,他示意同學(xué)們進(jìn)來。 同學(xué)們走進(jìn)教室 ,驚喜地發(fā)現(xiàn)桌上有這么多東西 ,特別是還有一個(gè)可愛的小蝸牛 ,高興得忘了講臺(tái)上還站著一位外國(guó)老師。他示意同學(xué)們安靜下來 ,然后做示范 :先把蝸牛放在熱水杯的蓋子上 ,蝸牛爬來爬去 ,煩躁不安。再把蝸牛放在涼水杯的蓋子上 ,蝸牛一動(dòng)不動(dòng) ,靜靜地爬著。不用說話 ,同學(xué)們已經(jīng)知道 ,蝸牛在溫度過高的環(huán)境下是無法生存的 ,它需要一個(gè)適當(dāng)?shù)臏囟取? 然后 ,把蝸牛放在有肉的盤子里 ,蝸牛不吃。放在有糧食的盤子里 ,蝸牛也不吃。放在有蔬菜和青草的盤子里 ,蝸牛慢慢地小心地吃了起來。同樣不用說話 ,同學(xué)們已經(jīng)知道了蝸牛吃的食物是蔬菜和青草。一節(jié)課沒有說一句話 ,同學(xué)們明白了蝸牛需要的溫度、蝸牛所吃的食物 ,而且是在活潑愉快、親自參與的活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)。這顯然是一個(gè)課堂教學(xué)的特例 ,然而它卻能夠敦促我們反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué) ,啟迪我們對(duì)課堂教學(xué)過程的重新思考 : 課堂教學(xué)應(yīng)該是不斷激發(fā)興趣的過程。 托爾斯泰說“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制 ,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)生走進(jìn)教室 ,發(fā)現(xiàn)那么多東西 ,還有一只可愛的小蝸牛時(shí) ,他們的興趣被激發(fā)了 ,以至于“高興得忘了講臺(tái)上還站著一位外國(guó)老師?！碑?dāng)教師把蝸牛放到熱水杯的蓋子上 ,蝸牛爬來爬去 ,煩躁不安時(shí) ,他們的思維被激活了 ?? 這種由情境而引起的學(xué)習(xí)興趣 ,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,作為一種內(nèi)部的激勵(lì)因素 ,保證著學(xué)習(xí)過程的持久和高效。 課堂教學(xué)應(yīng)該是參與情感體驗(yàn)的過程。課堂上 ,學(xué)生親自參與 ,切身體驗(yàn) ,他們?yōu)槲伵Ｖ糜跓崴w上的煩躁不安而擔(dān)心 ,為置于冷水杯蓋上的愜意舒展而高興 。他們?yōu)槲伵Ｖ糜谌獗P、糧食盤中的無動(dòng)于衷而驚訝 ,為置于蔬菜和青草盤中的慢慢進(jìn)食而好奇。 美國(guó)教師沒有告訴學(xué)生什么 ,也不要求學(xué)生掌握什么 ,適宜蝸牛生存的環(huán)境條件一、二、三 ,蝸牛喜好的食物甲、乙、丙 ,觀察動(dòng)物的要點(diǎn)Ａ、Ｂ、Ｃ …… 這些都不是教學(xué)的最終目的 ,課堂教學(xué)不僅在于傳授什么 ,更重要的是在于使人人得到參與和體驗(yàn)。只有切身貼己的情感體驗(yàn) ,知識(shí)才能彌久不忘 。只有切身貼己的情感體驗(yàn) ,方法才能駕輕就熟。三、課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 ,知識(shí)的獲得不能依賴教師的現(xiàn)存講授 ,而應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)和掌握。在這位美國(guó)教師的課堂上 ,學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)的、消極的信息接受者 ,而是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者。 當(dāng)蝸牛從熱水杯蓋上移到冷水杯蓋上 ,從肉盤、糧食盤中放到蔬菜和青草盤中時(shí) ,學(xué)生觀察專注、思維活躍 ,他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí) ,在獲知中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。四、課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程。教學(xué)在于創(chuàng)造一種環(huán)境 ,提供一種條件 ,充分激發(fā)并長(zhǎng)久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中教師并不需要向?qū)W生提供現(xiàn)存的知識(shí) ,而應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種獨(dú)立探究的教學(xué)情境 ,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。適合蝸牛生存溫度的改變 ,食物的選擇 ,誘導(dǎo)著學(xué)生去觀察 ,去思考 ,去分析 ,去綜合。由此可見 ,良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) ,不在于教師講得多少 ,而在于教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)得巧妙 。良好的課堂教學(xué)效果 ,不在于學(xué)生學(xué)得多少 ,而在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。 二 .課堂教學(xué)行為與研究 在新課程實(shí)施中，教學(xué)行為研究已成為課堂教學(xué)研究的有效方式之一，得到普遍重視和應(yīng)用。通過對(duì)課堂教學(xué)行為的觀察、記錄和分析，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，反思教師教學(xué)不足，達(dá)到改善教學(xué)方法、提高課堂效率、提升教師專業(yè)技能的目的。實(shí)際上，無論是知識(shí)的傳授，能力的形成和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是基于教學(xué)行為的發(fā)生而得以實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)行為研究中，還存在概念模糊、分類紛繁、研究缺乏有效性等現(xiàn)象。 （一）、教學(xué)行為的內(nèi)涵考察 1. 基于教師教學(xué)效能的研究 關(guān)于教學(xué)行為的研究，早期并沒有一個(gè)專門研究領(lǐng)域，而是在教師行為研究中可以看到其有關(guān)論述。美國(guó)學(xué)者克雷茨 (Kratz， 1896)從教師教學(xué)效能出發(fā)，探討教師人格特質(zhì)及教學(xué)行為。通過對(duì)各類人員關(guān)于優(yōu)良教師品質(zhì)的意見調(diào)查，制定出高效能教師的特征量表，作為培育師資的參考和優(yōu)化教師行為的依據(jù)。但教師行為是作為探討教師的人格與特性的一個(gè)潛在的客觀結(jié)果而存在于研究中的，這種研究還只是對(duì)教師教學(xué)行為的一種間接研究。 20世紀(jì)六、七十年代，教師教學(xué)行為的研究進(jìn)入了新的階段，主要特點(diǎn)是：一是通過探討教師的課堂教學(xué)行為，來尋找教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系；二是通過對(duì)影響教師課堂教學(xué)行為的因素分析，為提高教師教學(xué)效能提供參考。蓋格（ Gage， 1963)使用“過程 —— 結(jié)果法”研究教師課堂教學(xué)行為，將教師的行為表現(xiàn)（過程）與教學(xué)效果（結(jié)果）聯(lián)系起來，進(jìn)行比較。得出的結(jié)論是能夠產(chǎn)生良好教學(xué)效果的教師行為表現(xiàn)，才能算是有效能的教師。 這種比較使用了外顯的行為表現(xiàn)，去考察教師的教學(xué)效果。臺(tái)灣學(xué)者吳家瑩教授（ 1979）曾將教師行為的研究領(lǐng)域，分為三大類： （ 1）探討教師的人格與特性 —— 借以發(fā)現(xiàn)成功教 師的特質(zhì)； （ 2）探討教師的教學(xué)行為 —— 識(shí)別產(chǎn)生好的教學(xué)效果的行 為之間的關(guān)系； （ 3）分析社會(huì)環(huán)境中影響教師行為的因素 —— 供改進(jìn)教師教學(xué)效能的參考。 一些專家指出：教師的“認(rèn)知復(fù)雜度”影響他對(duì)課堂的看法和組織教學(xué)活動(dòng)的方式；以梅斯克 (Messick1976)為代表的學(xué)者認(rèn)為教師的認(rèn)知風(fēng)格影響其課堂教學(xué)行為；Witkin etal.（ 1977）也認(rèn)為教師與學(xué)生相互協(xié)調(diào)的認(rèn)知風(fēng)格，能夠促進(jìn)教學(xué)效果。 Medley(19
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