有關(guān)物理教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題-wenkub
2022-10-09 20:17:37 本頁(yè)面
【正文】 結(jié)果 （ 6） 外在的教學(xué)情境 （ 7） 內(nèi)在的教學(xué)情境 （ 8） 個(gè)別的學(xué)生特點(diǎn) 我國(guó)俞國(guó)良教授等人從教學(xué)過(guò)程本身觀(guān)察入手，對(duì)專(zhuān)家 新手型教師的教學(xué)行為進(jìn)行比較研究，討論教師教學(xué)效能感如何影響其教學(xué)行為。臺(tái)灣學(xué)者吳家瑩教授（ 1979）曾將教師行為的研究領(lǐng)域，分為三大類(lèi)： （ 1）探討教師的人格與特性 —— 借以發(fā)現(xiàn)成功教 師的特質(zhì)； （ 2）探討教師的教學(xué)行為 —— 識(shí)別產(chǎn)生好的教學(xué)效果的行 為之間的關(guān)系； （ 3）分析社會(huì)環(huán)境中影響教師行為的因素 —— 供改進(jìn)教師教學(xué)效能的參考。 20世紀(jì)六、七十年代，教師教學(xué)行為的研究進(jìn)入了新的階段，主要特點(diǎn)是：一是通過(guò)探討教師的課堂教學(xué)行為，來(lái)尋找教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系；二是通過(guò)對(duì)影響教師課堂教學(xué)行為的因素分析，為提高教師教學(xué)效能提供參考。 （一）、教學(xué)行為的內(nèi)涵考察 1. 基于教師教學(xué)效能的研究 關(guān)于教學(xué)行為的研究，早期并沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域，而是在教師行為研究中可以看到其有關(guān)論述。 二 .課堂教學(xué)行為與研究 在新課程實(shí)施中，教學(xué)行為研究已成為課堂教學(xué)研究的有效方式之一，得到普遍重視和應(yīng)用。在課堂教學(xué)中教師并不需要向?qū)W生提供現(xiàn)存的知識(shí) ,而應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種獨(dú)立探究的教學(xué)情境 ,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在這位美國(guó)教師的課堂上 ,學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)的、消極的信息接受者 ,而是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者。只有切身貼己的情感體驗(yàn) ,知識(shí)才能彌久不忘 。 課堂教學(xué)應(yīng)該是參與情感體驗(yàn)的過(guò)程。這顯然是一個(gè)課堂教學(xué)的特例 ,然而它卻能夠敦促我們反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué) ,啟迪我們對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的重新思考 : 課堂教學(xué)應(yīng)該是不斷激發(fā)興趣的過(guò)程。放在有糧食的盤(pán)子里 ,蝸牛也不吃。他示意同學(xué)們安靜下來(lái) ,然后做示范 :先把蝸牛放在熱水杯的蓋子上 ,蝸牛爬來(lái)爬去 ,煩躁不安。于是 ,課便開(kāi)始了。有關(guān)物理教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題 華東師范大學(xué)物理系 胡炳元 一 .問(wèn)題的引出 一位美國(guó)小學(xué)教師來(lái)我國(guó)訪(fǎng)問(wèn)。教師走進(jìn)教室后 ,示意同學(xué)們先離開(kāi)教室 ,然后每４個(gè)同學(xué)為一組 ,教師為每組準(zhǔn)備了一個(gè)蝸牛、一盤(pán)牛肉、一盤(pán)糧食、一盤(pán)蔬菜和青草、一杯有蓋的熱水、一杯有蓋的冷水。再把蝸牛放在涼水杯的蓋子上 ,蝸牛一動(dòng)不動(dòng) ,靜靜地爬著。放在有蔬菜和青草的盤(pán)子里 ,蝸牛慢慢地小心地吃了起來(lái)。 托爾斯泰說(shuō)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制 ,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上 ,學(xué)生親自參與 ,切身體驗(yàn) ,他們?yōu)槲伵Ｖ糜跓崴w上的煩躁不安而擔(dān)心 ,為置于冷水杯蓋上的愜意舒展而高興 。只有切身貼己的情感體驗(yàn) ,方法才能駕輕就熟。 當(dāng)蝸牛從熱水杯蓋上移到冷水杯蓋上 ,從肉盤(pán)、糧食盤(pán)中放到蔬菜和青草盤(pán)中時(shí) ,學(xué)生觀(guān)察專(zhuān)注、思維活躍 ,他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí) ,在獲知中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。適合蝸牛生存溫度的改變 ,食物的選擇 ,誘導(dǎo)著學(xué)生去觀(guān)察 ,去思考 ,去分析 ,去綜合。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為的觀(guān)察、記錄和分析，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，反思教師教學(xué)不足，達(dá)到改善教學(xué)方法、提高課堂效率、提升教師專(zhuān)業(yè)技能的目的。美國(guó)學(xué)者克雷茨 (Kratz， 1896)從教師教學(xué)效能出發(fā)，探討教師人格特質(zhì)及教學(xué)行為。蓋格（ Gage， 1963)使用“過(guò)程 —— 結(jié)果法”研究教師課堂教學(xué)行為，將教師的行為表現(xiàn)（過(guò)程）與教學(xué)效果（結(jié)果）聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較。 一些專(zhuān)家指出：教師的“認(rèn)知復(fù)雜度”影響他對(duì)課堂的看法和組織教學(xué)活動(dòng)的方式；以梅斯克 (Messick1976)為代表的學(xué)者認(rèn)為教師的認(rèn)知風(fēng)格影響其課堂教學(xué)行為；Witkin etal.（ 1977）也認(rèn)為教師與學(xué)生相互協(xié)調(diào)的認(rèn)知風(fēng)格，能夠促進(jìn)教學(xué)效果。并從課堂規(guī)則、教材呈現(xiàn)、集中學(xué)生注意的技巧、課堂練習(xí)和教學(xué)策略的運(yùn)用等五個(gè)方面展開(kāi)觀(guān)察研究。師生之間是控制與服從的關(guān)系。 教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)行為分為權(quán)威式、民主式和放任式。學(xué)習(xí)效率低，課堂缺乏互動(dòng)，師生之間是相互疏遠(yuǎn)的關(guān)系。她以教師所給予學(xué)生的自由度為區(qū)分原則，把課堂互動(dòng)行為分兩大類(lèi)：一是間接教學(xué)行為，二是直接教學(xué)行為。 師生互動(dòng)分為 10種類(lèi)型， 7種教師行為， 2種學(xué)生行為， 1種是沉默或混亂。 教師在不同的情境中的最理想行為是： 較低水平的間接影響更適合于事實(shí)類(lèi)和技能類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，較高水平的間接影響則更適于抽象推理類(lèi)和創(chuàng)造類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中 ,既包括師生雙方各自認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為表現(xiàn)的過(guò)程 ,更包括雙方之間認(rèn)知、情感和行為等各方面的直接或間接的相互影響過(guò)程 ,而互動(dòng)起因、內(nèi)容、途徑、方法、性質(zhì)、雙方參與程度等無(wú)疑是此過(guò)程中不容忽視的方面。 師個(gè)互動(dòng)：教師行為指向?qū)W生個(gè)體的師生互動(dòng)。 師組互動(dòng)：教師行為指向?qū)W生小組的互動(dòng)。與之相應(yīng)，學(xué)生回應(yīng)教師的控制行為的期待可以歸結(jié)為“服從”。當(dāng)學(xué)生的控制行為達(dá)到一定程度時(shí)，師生互動(dòng)行為的主要屬性就會(huì)發(fā)展成為相互對(duì)抗。 國(guó)內(nèi)柳夕浪教授將教師的角色結(jié)構(gòu)作為教師行為分類(lèi)的依據(jù)。 六大要素構(gòu)成有效教學(xué)的基本框架，其中核心因素是教學(xué)反思和創(chuàng)新。這些研究也為我們進(jìn)一步明晰和界定教學(xué)行為提供了有益的參考 （二）、教學(xué)行為的定義考察 教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體應(yīng)用。教師素質(zhì)一方面通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，體現(xiàn)課程和教學(xué)理念。 （ 3）教學(xué)情境：由教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也對(duì)教師教學(xué)行為產(chǎn)生積極或消極的影響。 三 . 有效的初中物理“自主型”課堂教學(xué)模式的 建構(gòu) 及其 學(xué)習(xí)策略 自主型 物理課堂教學(xué)新模式的建立及理論基礎(chǔ) 作為 自主型 初中物理課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為達(dá)到九年義務(wù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)構(gòu)成初中物理教學(xué)過(guò)程的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。它來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，又指導(dǎo)于日常教學(xué)實(shí)踐。 自主型 物理課堂教學(xué)新模式與其達(dá)標(biāo)操作規(guī)程一一對(duì)應(yīng)，構(gòu)成了物理課堂教學(xué) 八環(huán)節(jié)
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