架設(shè)跨區(qū)域之橋-生成新課程資源(編輯修改稿)
2024-08-21 16:22 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 圖，有的要為榕樹(shù)拍照，有的想把榕樹(shù)的葉子做成書(shū)簽，完成任務(wù)后，再把種子、繪畫作品、照片和書(shū)簽郵寄或拍照傳上網(wǎng)絡(luò)，供五（6）班學(xué)生學(xué)習(xí)、分享。學(xué)生的話語(yǔ)讓我欣喜，也讓我聯(lián)想到綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施，依賴于課程資源開(kāi)發(fā)的范圍和水平，取決于課程資源開(kāi)發(fā)主體的意識(shí)和開(kāi)發(fā)策略。所以，我們教師首先要提高資源意識(shí)，多思慮開(kāi)發(fā)課程資源的有效途徑和策略。“秋天的葉子”活動(dòng)中，包老師和我是資源開(kāi)發(fā)的核心主體，兩地的學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)則互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成了活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)的主體群。在“秋天的葉子”第二階段的觀察、探究活動(dòng)中，不但自然界的秋葉成了師生開(kāi)展活動(dòng)的豐富資源，不少高素質(zhì)的家長(zhǎng)也被孩子參與活動(dòng)的熱情所感染，主動(dòng)承擔(dān)起小組外出活動(dòng)的后勤和顧問(wèn)工作。家長(zhǎng)資源的生成，減輕了指導(dǎo)老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了活動(dòng)的順利開(kāi)展。第八周周一回校，“五朵金花”組馬上給了我一個(gè)驚喜：他們組的部分家長(zhǎng)驅(qū)車陪同孩子們到廣州植物園了解榕樹(shù)的知識(shí)，采集樹(shù)葉樣本。在那里，學(xué)生尋找到了四個(gè)榕樹(shù)品種：高山榕、環(huán)榕、美麗枕果榕、細(xì)葉榕。實(shí)地觀察引發(fā)了學(xué)生更大的求知欲，他們積極從網(wǎng)上下載了高山榕及細(xì)葉榕的有關(guān)資料來(lái)閱讀（環(huán)榕及枕果榕未查到）。沒(méi)多久，該組的同學(xué)做出了一份精美的電子簡(jiǎn)報(bào)。一位家長(zhǎng)在我的博客上閱讀了這份作品后，對(duì)它給予了高度的評(píng)價(jià)：小同學(xué)們的杰作超出我的想象!真是一代勝過(guò)一代!當(dāng)時(shí)，另一小組“虎頭牛尾”也不甘示弱，請(qǐng)家長(zhǎng)做指導(dǎo)人員，為活動(dòng)寫寄語(yǔ)。他們展示成果的幻燈片里面包含了組員照片，榕樹(shù)和葉子圖片，用葉子做的藝術(shù)品，主題手抄報(bào)，榕樹(shù)資料，觀察結(jié)論與思考，致江陰同學(xué)的問(wèn)候等。難能可貴的是，這組同學(xué)還聯(lián)系不久前“嫦娥奔月”的盛事，做出名為“嫦娥奔月”的精致榕樹(shù)葉子紀(jì)念品，彰顯了自我的創(chuàng)新能力。雖然我們的學(xué)生都只是在“秋天的葉子”主題活動(dòng)開(kāi)始后才接觸Blog平臺(tái)，但是，一經(jīng)認(rèn)識(shí)，Blog就成了學(xué)生們的最愛(ài)。他們幾乎都在iris鳶尾花網(wǎng)站建立了自己的博客，嘗試著在博客上分享自己的活動(dòng)成果和心得。我們兩位老師也及時(shí)地把小組閱讀、探究、手工制作照片及成果展示幻燈片掛上博客，讓雙方學(xué)生在溫馨而愉悅的情境中學(xué)習(xí)、交流。我班的學(xué)生觀看了五（6）班的小組作品后，有同學(xué)恍然大悟：沒(méi)有“五個(gè)手指”，就不是楓葉！而五（6）班的孩子不但從我班小組作品中了解了榕樹(shù)的相關(guān)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了ppt的制作方法。四、Tudou視頻之橋除了在Blog上及時(shí)反饋彼此的活動(dòng)進(jìn)展、階段成果之外，我們還把各自重要的活動(dòng)拍成錄像，上傳到tudou（土豆）網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)兩地活動(dòng)的真實(shí)情境。這些情境也是不斷生成的課程資源，推動(dòng)著跨地域協(xié)作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，概念知識(shí)是從具有一定情境的知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中抽取出來(lái)的。我和包老師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都非常重視以真實(shí)活動(dòng)(Authentic Activity)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景，為學(xué)生提供知識(shí)背景的同時(shí)，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題、合作與交流的過(guò)程中了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和意義。之后，我們通過(guò)信息技術(shù)互通有無(wú)、生成資源，不但幫助學(xué)生了解了兩地自然條件、學(xué)校文化及人文背景的差異，而且讓他們打破時(shí)空阻隔，產(chǎn)生天涯咫尺的美好感覺(jué)。以下三個(gè)視頻片斷，對(duì)本次活動(dòng)的兩地協(xié)作學(xué)習(xí)尤為有幫助：tudou視頻片斷一——江陰學(xué)生實(shí)地
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