【文章內(nèi)容簡介】 試點學(xué)校辦學(xué)條件 辦學(xué)特色 自我評價 2022/8/17 40 2022年度試點高校年報年檢的指標(biāo)體系： ? 一級指標(biāo) 二級指標(biāo) ? 學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教育的定位 、 管理體制和監(jiān)控措施 ? 招生方式 ? 在學(xué)考試辦法 ? 教學(xué)方式 ? 教學(xué)資源的建設(shè)與共享 ? 學(xué)生支持服務(wù) ? 網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)的規(guī)范問題 ? 畢業(yè)資格審定與學(xué)位授予 ? 試點學(xué)校條件 ? 辦學(xué)特色 ? 1 面向西部辦學(xué) 、 支持西部教育情況 ? 1 自我評價 ? 1 2022年工作思路 2022/8/17 41 （三）教學(xué)質(zhì)量反饋控制系統(tǒng)模型 2022/8/17 42 學(xué)習(xí)者層次類型的確定 知識能力目標(biāo)要求的知識能力結(jié)構(gòu)設(shè)計 過程規(guī)范 測評雙方的心理調(diào)節(jié) 系統(tǒng)設(shè)計與分析 2022/8/17 43 ? 兩種不同性質(zhì)規(guī)律的競爭：基于市場需求的人才分類結(jié)構(gòu)與基于規(guī)范要求的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類結(jié)構(gòu)之間的矛盾 ? 兩種不同主體的競爭：辦學(xué)自主與行政干預(yù)的沖突 ? 兩種不同類型教育的競爭： A類教育與 B類教育的分類管理 ， 行政條塊分割與傳統(tǒng)高校越位的矛盾 影響層次類型的若干主要矛盾因素 2022/8/17 44 教育的兩種理念 “遵從型 ” “自由型 ” 將學(xué)生塑造成和教師一樣的人 學(xué)生要符合一個外在的現(xiàn)實 （ 科目內(nèi)容 ） 。 真理被確定了 。 教師主動的教導(dǎo) ， 學(xué)生不能自動去學(xué)習(xí) 。 教授等同于學(xué)習(xí) 。 學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師和學(xué)生無關(guān) 。 教育的過程是依據(jù)外在的科目準(zhǔn)則 ， 像砌磚塊似的一塊一塊地疊上 。 認(rèn)為有建設(shè)性 、 有創(chuàng)意的公民是由被動的學(xué)生發(fā)展而來的 。 教育評價學(xué)生的進度是學(xué)習(xí)的一部分 。 認(rèn)知學(xué)習(xí)不會影響個人其他方面的發(fā)展 。 9 學(xué)習(xí)是短暫性的 ， 不會重復(fù)的 。 培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性 、 沒有一個外在 “ 正確的 ” 行為方式 。 真理是不能被確定的 。 每人都有自學(xué)的能力 。 學(xué)生有自學(xué)的能力 。 學(xué)習(xí)是在從事活動中完成的 。 當(dāng)學(xué)生視學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的目的有關(guān)時， 他們會學(xué)得更多更好 。 學(xué)習(xí)的過程沒有硬性的規(guī)定 。 學(xué)生用自己的方法與程序去學(xué)習(xí) 。 認(rèn)為創(chuàng)造性是從學(xué)生直接主動參與學(xué)習(xí)過程發(fā)展出來的 ， 學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的過程 。 自我檢討與學(xué)習(xí)的基本因素 ， 他人的評價是次要的 。 8 能影響整個人的學(xué)習(xí) ?? 不論是感情或理智上的 ?? 才是深入和最持久的學(xué)習(xí) 。 9學(xué)習(xí) “ 如何學(xué)習(xí) ” 是現(xiàn)代最有用的學(xué)習(xí)；必要的教育目的是要使學(xué)生能保持一個對經(jīng)驗持續(xù)開放的態(tài)度和將變化的過程與自身結(jié)合在一起 。 2022/8/17 45 師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的變化 原有的關(guān)系結(jié)構(gòu) 為什么它曾成功 為什么它現(xiàn)在失敗了 取代它的是什么 注入式的教師主導(dǎo) 、 學(xué)生主體 教師支配學(xué)生 不能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的復(fù)雜性 ， 支配不是培養(yǎng)學(xué)生智慧的最好方法 以 “ 學(xué) ” 為主的因材施教 ， 創(chuàng)新的價值觀 即時的教學(xué)過程 批量 “ 生產(chǎn) ” 的職前教育 學(xué)生離崗學(xué)習(xí)越來越困難 以非即時為主的教學(xué)過程 買方市場 教育機會供不應(yīng)求 由 “ 一次性學(xué)習(xí) ”變?yōu)?“ 按需學(xué)習(xí) ” 賣方市場 以課堂為教學(xué)場所 受到技術(shù)上的限制 受無處不在的虛擬課堂的沖擊 教育現(xiàn)代化 ， 含現(xiàn)代遠程教育 師生分工 ，界線明確 明確教師權(quán)威 不提供密切的師生溝通和持續(xù)的同學(xué)之間的討論 使學(xué)生獲得應(yīng)用和創(chuàng)新知識的技能 ， 滿足市場需求 一致性規(guī)則 統(tǒng)一進度 ， 畢業(yè)率高 ， 創(chuàng)造公平感 ， 仍需要規(guī)則 ， 但需 要不同的規(guī)則 自主性規(guī)劃 ， 保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利 標(biāo)準(zhǔn)程序 提供教學(xué)大綱 ，學(xué)生 “ 傻瓜式 ”學(xué)習(xí) 學(xué)生對變化反應(yīng)遲緩 ， 對復(fù)雜性處理不力 學(xué)生自主選擇課程和自我管理學(xué)習(xí)計劃 非個人情感關(guān)系 易于執(zhí)行校紀(jì)校規(guī) 知識密集型工作 ，需要密切的關(guān)系 強烈的全人際關(guān)系 ，多種選擇 ， 自我實現(xiàn)的強烈愿望 2022/8/17 46 認(rèn)知領(lǐng)域 知 識 理智的能力和技能 布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué) 2022/8/17 47 情感領(lǐng)域 (留意 ) 5. 性格特征 2022/8/17 48 動作技能領(lǐng)域 ? 辛普森的目標(biāo)分類： ? 知覺 、 行動的傾向 ? 行動的組織 ? 運動活動 ? 哈羅的目標(biāo)分類： ? 反射動作 ? 基本－基礎(chǔ)動作 ? 知覺能力 ? 體能 ? 技巧動作 ? 有意溝通 2022/8/17 49 ? 對教學(xué)內(nèi)容的分析首先是對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析。依布盧姆分類，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以分為，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；情感領(lǐng)域與人際技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。從結(jié)構(gòu)的清晰度來分類，知識結(jié)構(gòu)比較清楚的學(xué)科領(lǐng)域（“良構(gòu)領(lǐng)域”）和基礎(chǔ)性的知識；知識結(jié)構(gòu)不太確定的學(xué)科領(lǐng)域和高層次的知識等。 ? 教學(xué)模式的選擇應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特性，如對于認(rèn)知領(lǐng)域與動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采用行為主義的掌握學(xué)習(xí)模式；對于“良構(gòu)領(lǐng)域”，學(xué)習(xí)成效屬“近遷移”范圍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)選取可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題能夠得出比較一致性意見的教學(xué)模式；而對于結(jié)構(gòu)不確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為學(xué)習(xí)成效屬“遠遷移”范圍，則可以選取能夠激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者得出比較發(fā)散結(jié)果的模式。有學(xué)者總結(jié)出，結(jié)構(gòu)有欠缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩個特點：一是每個例子都很復(fù)雜；二是都可以從多個角度來思考。屬于這類結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有歷史、文學(xué)；而結(jié)構(gòu)良好的知識領(lǐng)域包括數(shù)學(xué)和工程等。 教學(xué)內(nèi)容的分類及教學(xué)設(shè)計 2022/8/17 50 ? 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計大致可分為兩種：一是對內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、由普遍到具體的原則加以組織。學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點部分先以摘要形式呈現(xiàn)，然后再具體展開，詳細(xì)闡述。教師在選擇使用這種內(nèi)容設(shè)計時，要使學(xué)生能夠從簡單的摘要逐步遞進到復(fù)雜的闡述。二是讓學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。對于建構(gòu)主義而言，因為是從學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識的增長角度來強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教學(xué)設(shè)計更傾向于使用自下而上的模式，即創(chuàng)設(shè)一個真實可信的情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，案例教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等。學(xué)習(xí)者通過教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，以及創(chuàng)設(shè)出的真實情境來尋找資料來深入學(xué)習(xí)。這種模式使得學(xué)生從一開始就以一種有意義、有興趣的方式進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個學(xué)習(xí)者在這種教學(xué)模式中是以自己的方式來對所學(xué)內(nèi)容進行組織，不同的學(xué)習(xí)者有著各自不同的知識結(jié)構(gòu)。 ? 結(jié)合上述的分析，教師在教學(xué)中對于結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用第一種教學(xué)設(shè)計和相應(yīng)的教學(xué)模式，對于結(jié)構(gòu)不好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則最好選擇強調(diào)自下而上設(shè)計教學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)模式。 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的兩種教學(xué)設(shè)計 2022/8/17 51 三、現(xiàn)代遠程高等教育教學(xué)質(zhì)量控制案例集 2022/8/17 52 案例一：香港大學(xué)遠程教育機構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng) 2022/8/17 53 香港高等教育體系及評價責(zé)任分工 立法局：最高教育立法機構(gòu)，負(fù)責(zé)評審并批準(zhǔn)教育政策及撥款計劃。 教育統(tǒng)籌局：最高行政決策機構(gòu)，負(fù)責(zé)制定教育政策。 教統(tǒng)會：最高咨詢機構(gòu)，統(tǒng)合教育行動與政策的系統(tǒng)性 大學(xué)教育資助委員會：半官方機構(gòu)，負(fù)責(zé)監(jiān)察政策的實施和院校、課程計劃的評價。其中下屬的研究資助局專管研究計劃評審與高?？蒲袚芸睢? 學(xué)術(shù)評審局：專司非教資會管轄高校的學(xué)術(shù)評審。 顧問團：非常設(shè)組織，政府常常在高等教育發(fā)展的關(guān)鍵時期，及時邀請國際顧問來港全面檢討高等教育政策與實踐。 高校：大學(xué)自治機構(gòu)，依照各 《 大學(xué)條例 》 自主辦學(xué)，校內(nèi)和校際合作課程免外界監(jiān)察。負(fù)責(zé)學(xué)校的發(fā)展計劃，提請教資會組織評估。教師學(xué)術(shù)自由。 2022/8/17 54 香港大學(xué)專業(yè)進修學(xué)院質(zhì)量保障系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 校外考試委員 *執(zhí)行 質(zhì)量保障系統(tǒng)的規(guī)定 *對質(zhì)量保障活動提出建議 *向質(zhì)量保障委員會和高層 管理人員提交年度報告 質(zhì)量保障委員會 *改善質(zhì)量保障文化 *改進質(zhì)量保障政策 *監(jiān)察質(zhì)量保障活動 *向?qū)I(yè)進修與終生學(xué)習(xí)董事會報告 質(zhì)量保障政策和活動情況 質(zhì)量保障過程工作小組 *為質(zhì)量保障委員會設(shè)計與推薦 質(zhì)量保障政策和機制 *引導(dǎo)教職員落實質(zhì)量保障措施 質(zhì)量保障團隊 *協(xié)調(diào)與促進質(zhì)量保障活動 *主持學(xué)生評價活動 *處理投訴 *協(xié)助制訂質(zhì)量保障政策和指引 *承擔(dān)質(zhì)量保障委員會、工作小組、教學(xué)計劃確認(rèn)及檢討 委員會的秘書工作 2022/8/17 55 質(zhì)量保障系統(tǒng)的組織成員 質(zhì)量保障委員會 ? 主席：院長或院長指定的副院長 ? 成員：院長 ? 副院長 ? 院長指定的 4位學(xué)術(shù)部職員 ? 院董會主席邀請的 3位評議會成員 ? 秘書：高級質(zhì)量管理主任 質(zhì)量保障過程工作小組 ? 由負(fù)責(zé)質(zhì)量保障的副院長負(fù)責(zé)，成員是若干制定該課程計劃的學(xué)術(shù)部職員 質(zhì)量保障團隊 ? 由向負(fù)責(zé)質(zhì)量保障的副院長直接報告的核心職員組成 2022/8/17 56 質(zhì)量監(jiān)控過程 監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 定量 ? 適用于所有課程的標(biāo)準(zhǔn)化的、全面的評價表 ? 終結(jié)性評價表 ? 專用評價表：如新課程評價表、教學(xué)方式評價表或新教師內(nèi)部評價表 定性 ? 學(xué)生代表或?qū)W術(shù)委員的意見 ? 課堂反饋意見 ? 電話調(diào)查 ? 非正式會議反映的情況 ? 通過電話、電子郵件和傳真的專門反饋 2022/8/17 57 監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量 ? 對所有新教師頭六個月的教學(xué)必須直接接受該課程負(fù)責(zé)人或高級主任的視導(dǎo) ? 在時間和資源許可的條件下，所有教師都應(yīng)該成為課堂觀摩的對象 監(jiān)控考試標(biāo)準(zhǔn) ? 所有課程計劃都必須聘請該領(lǐng)域的學(xué)者或?qū)２抛鳛樾Ｍ饪荚囄瘑T ? 校外考試委員通過檢查學(xué)生的作業(yè)、考試，有時輔之以面試來控制學(xué)生課程成績 年度監(jiān)控報告 ? 課程計劃負(fù)責(zé)人必須呈送正式的年度監(jiān)控報告 2022/8/17 58 年度監(jiān)控報告的基本內(nèi)容 ? 被監(jiān)控的課程計劃名單 ? 上一年度報告的跟進情況 ? 從各種報告中分析一般和特殊問題 (包括長處、經(jīng)驗、缺點和焦點問題 ) ?