新課標(biāo)、能力素養(yǎng)培養(yǎng)及其在考試測(cè)量中的體現(xiàn)(編輯修改稿)
2024-08-15 18:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ?能不能說他們兩人中肯定有一個(gè)人的認(rèn)識(shí)完全不更符合英國(guó)歷史發(fā)展的客觀事實(shí)呢 ?為什么 ? ? 答案 ? 認(rèn)識(shí)的不同：迪斯雷利：把社會(huì)分成窮人和富人兩個(gè)民族；從改良主義思想出發(fā)，主張通過政府改革，提高 窮人民族的政治地位，緩和社會(huì)矛盾。（ 2分） ? 恩格斯：劃分出資產(chǎn)階級(jí)和工人階級(jí)；兩個(gè)階級(jí)之間不能和平解決問題；階級(jí)差別會(huì)日益尖銳，工人階級(jí)要團(tuán)結(jié)起來，進(jìn)行斗爭(zhēng)。 ? 原因：本杰明 〃 迪斯雷利是站在統(tǒng)治階級(jí)的立場(chǎng)上，需要社會(huì)穩(wěn)定；恩格斯是站在工人階級(jí)立場(chǎng)上，倡導(dǎo)階級(jí)斗爭(zhēng)。 ? ②不能。因?yàn)椋?19世紀(jì)中后期，英國(guó)資本主義制度處在發(fā)展上升期，階級(jí)分化引發(fā)的社會(huì)矛盾通過政府的一系列改革得到緩和；英國(guó)經(jīng)濟(jì)在繼續(xù)發(fā)展，工人的收入也在同步提高，資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治相對(duì)穩(wěn)定。同時(shí)，隨著資本主義的發(fā)展，工人階級(jí)的階級(jí)意識(shí)也在加強(qiáng)，爭(zhēng)取權(quán)利的斗爭(zhēng)不斷發(fā)展壯大。 上圖是美國(guó)發(fā)行的紀(jì)念郵票，對(duì)其理解正確的是 ①為紀(jì)念中國(guó)抗戰(zhàn)爆發(fā)五周年而發(fā)行 ②見證了二戰(zhàn)期間中美之間的盟友關(guān)系 ③反映了孫中山的三民主義對(duì)美國(guó)民眾有深刻影響 ④表明林肯的 “ 民有、民治、民享 ” 與孫中山的三民主義具有關(guān)聯(lián)性 A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①③④ ?討論： ? 對(duì)③的否定不是建立在史實(shí)上的，而是根據(jù)邏輯推斷。學(xué)生是說不清孫對(duì)美國(guó)人民有沒有影響、有多深刻的影響。這樣考查的就不是學(xué)生的歷史知識(shí)了。 【 歷史素養(yǎng)問題 】 ? 【 材料 】 馬克思在 《 機(jī)器、自然力和科學(xué)的應(yīng)用 》 中說： “ 火藥、指南針、印刷術(shù) ——這是預(yù)告資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來的三大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場(chǎng)并建立了殖民地，而印刷術(shù)則變成新教的工具，總的來說變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對(duì)精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強(qiáng)大的杠桿。 ” ?問題： ? 歷史證明，科技成果應(yīng)用不當(dāng)會(huì)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生消極影響。結(jié)合三大發(fā)明的運(yùn)用予以說明。 ? 答案： 火藥使軍事武器更新?lián)Q代，人類生命受到了更大的威脅； ? 火藥和指南針為西方殖民者用于侵略擴(kuò)張，給當(dāng)?shù)貛砹藝?yán)重的災(zāi)難。 ? 討論 ? 此問立意不錯(cuò)，但這樣問過于簡(jiǎn)單。 ? 實(shí)際上，這是人類如何利用科技成果的問題，不是科技成果本身的問題。從給出的答案看，似乎是科技成果本身就帶有負(fù)面作用。 ? 再有，更復(fù)雜的是，人們?cè)谟没鹚幐倪M(jìn)武器的時(shí)候，也有為了維護(hù)自身或者民族、國(guó)家利益的用途；在軍事交鋒中，科技成果也得到了推廣與提高，從而促進(jìn)了文明的發(fā)展。殖民擴(kuò)張也是如此，也有兩重性。 【 歷史素養(yǎng)問題 】 ? 所以，按照答案的要求來認(rèn)識(shí)這樣復(fù)雜的問題，本身就偏離了歷史，肢解了歷史。 ? 如果還要保留本問的立意，不如也改成開放式的： 在人類歷史發(fā)展中，科技成果在實(shí)際應(yīng)用時(shí)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了不同影響，舉出兩例說明這種不同影響的表現(xiàn)。 ? 【 材料 】 18世紀(jì)以來，科技革命使歐美主要國(guó)家發(fā)生了巨變。面對(duì)這種變化帶來的沖擊，中國(guó)人先后提出“ 師夷長(zhǎng)技以制夷 ” 、科學(xué)和民主并重等主張，這種變化說明了什么？ 答案： ? 從單純的學(xué)習(xí)技術(shù)到全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)精神和科技知識(shí)； ? 對(duì)科學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)逐步深化，科學(xué)地位逐步提高； ? 由單純引進(jìn)科技到追求科技進(jìn)步和民主發(fā)展相結(jié)合。 ?討論： 此問的問題有兩個(gè)， 1指向性不明確；2沒問出歷史味道。 ? 從 “ 師夷長(zhǎng)技以制夷 ” 到科學(xué)和民主并重，至少可以 說明 四方面的問題： ? 其一，對(duì) “ 技 ”“ 科學(xué) ” 本身的作用、應(yīng)用的認(rèn)識(shí)； ? 其二，對(duì)國(guó)外發(fā)展科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)、感受。 ? 其三，造成這種變化的歷史背景、原因。 其四，科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治進(jìn)步的關(guān)系。設(shè)問中的 “ 說明 ” 是讓學(xué)生說明哪個(gè)？ 【 可以考慮使用 Solo評(píng)分法 】 ? 從給出的答案看，勉強(qiáng)照顧到了前兩個(gè)方面。但這又是抽象的概括多于歷史實(shí)際了，沒有多少歷史味道了。 ? 作為歷史試題，其實(shí)第三個(gè)問題更有意義。如果是歷史好的學(xué)生，他圍繞歷史背景變化的思路作答，則很可能一分沒有。但能按照這種思路作答這才是歷史素養(yǎng)高的學(xué)生！ 【 學(xué)科和素養(yǎng)問題 】 Solo評(píng)分法 ? 澳大利亞學(xué)者約翰 比格斯教授 (John Biggs) 提出 ? 稱之為 “ 可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu) ” ，英文縮寫為 solo。 ? 主要用于判斷學(xué)生在回答某一具體問題時(shí)的 思維結(jié)構(gòu) 的狀態(tài)，處于哪一層次。這種分析學(xué)生解決一個(gè)問題時(shí)所達(dá)到的 思維高度的評(píng)價(jià)方法 就稱為 solo分類評(píng)價(jià)法。 ?比格斯教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主包括兩方面 : –一是量的方面，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)的 數(shù)量 –二是質(zhì)的方面，即如何 建構(gòu) 學(xué)習(xí)要點(diǎn) ?根據(jù)這兩方面的要求，把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五個(gè)層次 : ? 指學(xué)生并沒有真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們用一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度來應(yīng)付任務(wù)，或他們被材料中的無關(guān)內(nèi)容誤導(dǎo)，因此
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