【文章內(nèi)容簡介】 ：推理、問題解決和決策? 語言1. 思維的基本單位：表象、概念和命題思維，指對事物進行心理表征，并且對這些表征進行心理操作? 心理表象和心理模式? 概念和歸類? 命題 心理表象和心理模式 ? 心理表象 刺激的視覺（其它感覺）表征 ? 心理模式 l 幫助人們描述、解釋和預(yù)測事物的表征系統(tǒng) 概念和類別? 概念l 概念是對一類具有共同屬性的客體、觀念、事件的心理表征 ? 歸類 l 將相同的客體歸組，排除其它客體的過程 l 歸類，每時每刻都在發(fā)生 l 歸類的意義：簡化 ? 清晰和模糊概念 l 汽車 l 好事 概念形成的心理歷程 命題能夠獨自成立的，能判斷真?zhèn)蔚恼摂啵蔷哂幸饬x的最小單位。2. 思維基本形式推論、問題解決和決策? 推理? 問題解決? 決策? 干擾理性思維的因素 ? 用電腦模擬思維? 心理動力學和行為主義的分歧 推理? 歸納推理(Inductive Reasoning)l 完全歸納和不完全歸納（樣本機率） l 源于觀察 ? 演繹推理(Deductive Reasoning)l 邏輯性推理 l 源于觀念 三段式演繹推理三段論Syllogism: 所有A是B C 是A C 是B三段論推理? 未婚者都不戴結(jié)婚戒指。? 小李未戴結(jié)婚戒指。? 所以，小李未婚。? 卡片一面是數(shù)字，一面是字母。? 如果卡片一面是字母A，另一面就是數(shù)字3。? 要驗證第二個命題，必須翻哪張卡片？ 問題解決問題解決，從一個情境向另一個情境轉(zhuǎn)換以實現(xiàn)目標的過程? 三種成分*? 問題解決的步驟 ? 問題解決的策略問題解決過程 問題區(qū)域 無問題問題解決的步驟? Holland et al.(1986): 四個步驟? 兩種狀態(tài)之間的差別? 識別和選擇可能的算子? 應(yīng)用算子 (Subgoals)? 繼續(xù)使用算子直到差異消失? 完好定義的問題與定義模糊的問題l 數(shù)學問題 Vs. 戀愛對象l 社會生活中的問題（信息和標準）l 隔壁宿舍喧鬧聲太大問題解決策略? 規(guī)則算法(Algorithms)l 指系統(tǒng)的解決問題的步驟，按步就班。 ? 啟發(fā)法(Heuristics)l 在很大程度上靠經(jīng)驗來尋求解決問題的辦法 w 認知捷徑 w 經(jīng)驗原則(Rules of thumb)w 假設(shè)檢驗 l 心理動力學和行為主義的分歧? 理性決策者只存在于實驗室中? 決策中可能有很多意識不到的動機、情 緒等非理性成分? Wilson amp。 Schooler(1991)評定幾種草莓漿，之前給理由 Wilson et al.(1993)：選藝術(shù)畫，給理由，不滿意w 理性、意識思維不一定是行為最佳指南?3. 語言? 語言和思維? 將聲音和符號轉(zhuǎn)換為意義? 從咿呀學語到逗樂? 非言語交流? 語言是否為人類獨有？ 語言和思維? 語言指符號、聲音、意義及其結(jié)合規(guī)則 的系統(tǒng)，是人類交流的主要形式? Whorf (1956)的假說：語言塑造思維 Vs.思維塑造語言 將聲音和符號轉(zhuǎn)換為意義? 語言的要素 音素, 詞素, 句子( 短語), 語法 ? 口誤（語言要素的誤置） ：平行、多層加工 ? 表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu) ? 上下文聯(lián)系和意義 ? 轉(zhuǎn)換語法：語言獲得裝置(N. Chomsky)l LAD, Language Acquisition Device 從咿呀學語到逗樂 咿呀學語（6－12個月） 單詞（1至1歲半） 電報語（18－20個月）? 語言發(fā)展的影響因素 l 基因傾向（強化不到位；明顯的階段性；兒童創(chuàng)造詞句） l 環(huán)境影響（強化、模仿） ? 語言發(fā)展是否有關(guān)鍵期？ l 2 －5 歲，語言功能單側(cè)化完成 非言語交流語氣體態(tài)語言 *姿勢軀體距離聲音信號(nonverbal vocalizations)面部表情觸覺或味覺 語言是否人類獨有？? 個別黑猩猩能掌握130個詞匯? 黑猩猩能用符號表達感受? 黑猩猩能向子女傳授所學的語言符號? 猴能學會用符號或手勢與人溝通第7章 學習本章概要l 什么是學習?l 學習原理– 經(jīng)典條件作用理論– 操作條件作用理論– 認知社會學歷理論l 學習原理的應(yīng)用1 什么是學習？l 概念定義l 學習的重要性l 心理學家對學習的基本看法2 人是如何學習的？l 經(jīng)典條件作用理論——被動學習l 操作條件作用理論——主動學習l 認知社會學習理論——內(nèi)在理性學習學習的定義因為經(jīng)驗而使有機體的反應(yīng)方式產(chǎn)生持久的改變疲勞、藥物、疾病和損傷原因除外。學習為什么重要？l 自然環(huán)境并非靜止不變– 天性有限（小孩喜歡甜味）– 分辨食物與生存環(huán)境l 社會環(huán)境更是復(fù)雜多變 – 袒胸露臂與迷你裙 – 老實厚道與無能 l 人類絕大多數(shù)是習得行為（認知、情感 、態(tài)度、人格、價值信仰等） 心理學家對學習的看法l 經(jīng)驗塑造行為l 學習是適應(yīng)l 學習可以用實驗法進行研究巴甫洛夫的模式經(jīng)典條件反射– 巴甫洛夫（Ivan Pavlov）（18491936）– 研究狗的消化系統(tǒng)（Nobel winner）l 唾液分泌（Salivation）l 先天反射與條件反射 l 學習是一種聯(lián)系的建立（獲得） – UCS, UCR– CS, CR– NS， 中性刺激， 與UCS 多次重復(fù)出現(xiàn)...巴甫洛夫的研究巴甫洛夫的工作意味著什么？l 解釋普遍存在的現(xiàn)象– 望梅止渴 – 癌癥化療病人（食物、護士、醫(yī)院） – 廣告 – 環(huán)境 Watson: 條件化的情緒反應(yīng)l 觸景生情– 一朝被蛇咬，十年怕井繩– 秋天的悲滄和凄涼l 歌曲 – 月亮代表我的心 – 愛在深秋 結(jié)論：情緒也是習得的刺激的泛化、分化和消退l 新刺激越接近原刺激，越可能喚起反應(yīng) 這種對類似刺激的反應(yīng)就是泛化。l 分化，是對刺激差異的反應(yīng)。l CS不再與UCS一起出現(xiàn)，條件反應(yīng)會減 弱，這就是消退。l 即刻恢復(fù)l 泛化、分化和消退的進化適應(yīng)意義影響經(jīng)典條件作用的因素l 刺激的間隔l 個體的學習歷史l 學習的準備性（進化的角度）– 電擊==避光、聲，不避味道– X光==不避光、聲，避味道l 生理因素 – 突觸分泌的N 遞質(zhì)數(shù)量及后膜易感性 操作條件作用l 桑代克的效果律– 行為傾向取決于該行為產(chǎn)生的環(huán)境效果 – 嘗試－錯誤機制 l 斯金鈉的操作條件作用 – 學習是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。 操作及其后果l 操作，是自發(fā)的，主動的，操作反應(yīng)； 而非誘發(fā)的、被動的應(yīng)答性反應(yīng)。l 行為后果 – 強化 – 懲罰 強化l 使行為出現(xiàn)的機率增加的事物或過程l 強化分兩類– 正強化 提供獎賞 – 負強化 終止一個負面刺激（負面強化物） 懲罰l 減少行為出現(xiàn)的可能性l 積極懲罰和消極懲罰l 實際效果懲罰效果差的原因l 懲罰與操作難以對號l 對懲罰人而非受罰行為害怕l 存在其它獎勵l 懲罰受（領(lǐng)導(dǎo)、長輩之間）一致性差l 攻擊性懲罰導(dǎo)致更多的攻擊行為 建議：懲罰＋說理（或強化）影響操作條件作用的因素l 操作與獎懲之間的聯(lián)系的偶然性– Skinner(1948)l 鴿子的迷信行為 l 操作與后果之間的間隔 l 特異刺激的呈現(xiàn) l 學習某種行為的準備性 l 學習者的特點 強化物為什么有強化作用？l 強化物減少驅(qū)力– 驅(qū)力減少理論l 初級強化物和次級強化物l 情感的作用– 行為趨近系統(tǒng)– 行為抑制系統(tǒng)– 戰(zhàn)斗/逃跑系統(tǒng)注意：強化物的針對性和有效性。行為與強化物的互換性（老鼠跑籠與食物）操作的相互性l 相互操作經(jīng)典與操作條件作用的比較l 應(yīng)答行為 工具性行為l 誘發(fā)反應(yīng) 自發(fā)反應(yīng)l 刺激在先 反應(yīng)在先l 特定的刺激 無特定刺激l 自主NS 軀體NS操作條件作用的應(yīng)用l 行為塑造l 程序教學行為塑造和鏈接l 行為控制與行為塑造l 行為塑造的要領(lǐng)– 確定最終目標 – 對目標加以分解 – 逐步強化分解后的目標 認知－社會學習理論l 復(fù)雜的學習怎么解釋？l 強化如何讓人學習復(fù)雜的行為？l 強化是學習的必要元素嗎？l 主體的作用認知的作用l 頓悟（insight）l 認知地圖和潛伏學習l 期待l 習得性無助和解釋風格頓悟l Gestalt：完形學習理論l 柯勒：– 黑猩猩夠香蕉 – 頓悟而非盲目嘗試錯誤的紊亂動作 – 內(nèi)心構(gòu)造完形 l 整體大于各個部分之和 認知地圖l Edward Tolman(1948)潛伏學習l Tolman amp。 Honzik(1930)l 結(jié)論：學習不一定需要強化期待和控制源l Julian Rotter(1954)l 內(nèi)控（Internal locus of control）l 外控（External locus of control）習得性無助和解釋風格l Martin Seligman(1975) －－電擊狗實驗l 習得性無助（Learned helplessness）l 解釋風格（Explanatory style）– 悲觀主義（Pessimistic explanatory style）l 半只蘋果 社會學習的作用l 社會學習l 觀察學習l 替代強化結(jié)語l 人類絕大部分行為都是后天習得的。l 人類學習主要是通過獎懲原理、觀察模仿等方式實現(xiàn)的。l 心理學可以在很大程度上解釋、預(yù)測或控制人的行為或行為傾向。術(shù)語與復(fù)習題l 條件反應(yīng)l 強化l 負強化l 觀察學習l 習得性無助l 獎懲為什么不總是有效？請舉例加以說明。l 從社會學習理論解釋為什么要控制電影、電視的播放內(nèi)容？第 8章 動機本章概要u 動機觀點u 性動機u 心理社會動機1 動機觀點 進化論觀點u 本能u 包容適配性理論（不再強調(diào)本能）Inclusive Fitnessu 自然選擇有利于生存繁衍、同時促進近親生存和繁衍的有機體。u 近親之間的熟悉、情感紐帶。u 東西方的差異u 化學機制（外激素）u Simmons(1990): 蟋蟀研究u 對生存和繁衍有意義的動機u 權(quán)力和愛u 飲食和睡眠等基本需要（內(nèi)穩(wěn)態(tài)） 心理動力學觀點u Freud：內(nèi)部壓力或驅(qū)力u 基本驅(qū)力包括性和攻擊性（自我保護）u 現(xiàn)代觀點： u 關(guān)系需要、自尊需要；愿望和恐懼 u 無意識動機（外顯和內(nèi)隱動機） u TAT 測驗與無意識動機 u 比自陳量表更好地預(yù)測20 年以后的經(jīng)營成就 u TAT 效果好，或者內(nèi)隱動機更穩(wěn)定持續(xù) u 原因：早年嚴格的飲食、排泄訓(xùn)練 行為主義觀點u 獎勵或懲罰（外部）u （內(nèi)）驅(qū)力（趨利避害）u 外部強化受內(nèi)在狀態(tài)的影響u 驅(qū)力減少理論(Hull,1943)動機是驅(qū)力和強化的結(jié)合產(chǎn)物。剝奪基本需要，產(chǎn)生不愉快的緊張狀態(tài)，動物采取行動，如果行為減少了緊張，行為得到強化。u 初級驅(qū)力（饑渴性）和次級驅(qū)力 u 缺陷：無法解釋誘因激發(fā)而非去除驅(qū)力 認知觀點u 目標u 期望值理論（價值、可實現(xiàn)的程度）u 目標設(shè)定理論u 目標與現(xiàn)實的差距u 及時得到反饋u 自信能達到目標u 設(shè)定足夠高的目標u 高度認可 需要層次理論u Maslow的需要層次(1962)u 生理（饑渴）u 安全（住房、錢）u 愛和歸屬（親密）u 自尊（同伴的尊敬）u 自我實現(xiàn)u 自我實現(xiàn)者的特征層次理論的新發(fā)展u C. Alderfer(1972)：員工的關(guān)注點u 物質(zhì)（工資、福利、自然條件）u 與同事和上司的關(guān)系u 學習和應(yīng)用技能的機會u ERG 理論 u 生存、關(guān)系和發(fā)展 u 挫折－退化機制：高層需要得不到滿足，會轉(zhuǎn)入低層需要而非停留于原來的層次。 艾滋病無防范動機綜合分析u 進化論：人類多年傳統(tǒng)；勇氣u 心理動力學：否認；接近；主宰；毀滅u 行為主義：避孕是懲罰；u 認知派：無知；u 人本主義：（潛伏期）追求高層需要2 進食 u 新陳代謝u 饑餓和厭食u 肥胖u 進食障礙 新陳代謝u 進食，是生物性動機u 進食，將其它生命體的細胞轉(zhuǎn)化為能量u 新陳代謝u 指軀體將食物轉(zhuǎn)化為能量去驅(qū)動肌肉、維持體熱 、運作神經(jīng)系統(tǒng)、構(gòu)造和機體組織的過程。 u 葡萄糖（短期能量）和脂肪（長期能量） 饑餓和厭食u 內(nèi)穩(wěn)態(tài)機制u 外部線索和進食行為內(nèi)穩(wěn)態(tài)機制u 腸胃與饑餓的主觀體驗u 胃中放一氣球(Cannon amp。 Washburn, 1912)u 胃切除病人報告饑餓感u 葡萄糖定點理論 u 血液中的葡萄糖水平 u 肝臟和下丘腦有葡萄糖受體，監(jiān)控血糖水平 u 注射葡萄糖，推遲進食 u 下丘腦與饑餓和飽中樞 u 心理社會動機u 個人或人際動機（成就，權(quán)力，自尊，歸屬，親密）u 與生