【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 出輕蔑和嘲笑的態(tài)度?！　⌒?shù)在大樹(shù)的蔭庇下，雖能躲過(guò)日曬雨淋，但茂密的葉子也擋住溫暖的陽(yáng)光，在這樣封閉的小世界里，脆弱的小樹(shù)苗又怎能茁壯成長(zhǎng)呢？樓 主題:殘疾孩子心理問(wèn)題家庭根源 作者 peiniyi 頭銜 注冊(cè)用戶(hù) 等級(jí) 幼兒小班 發(fā)帖 3 積分 299 注冊(cè) 20091014 來(lái)自 不詳 狀態(tài) 離線 只看樓主 最后發(fā)表 引用本帖 回復(fù)本帖 我要發(fā)帖 發(fā)表于 20100930 10:29發(fā)送站內(nèi)信 （一）家庭教育是心理發(fā)展的基礎(chǔ) 人的心理發(fā)展是有其客觀規(guī)律的，先天遺傳和生理發(fā)展是人心理發(fā)展的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境和教育是人心理發(fā)展的關(guān)鍵。 家庭生活是人類(lèi)生活最重要的組成部分，也是對(duì)殘疾青少年心理健康影響最大的后天環(huán)境因素。它對(duì)殘疾青少年個(gè)體心理的形成、性格的發(fā)展起著十分重要的作用。 《一只蘋(píng)果，兩種人生》的故事給人的啟迪是：兩位媽媽不同的教育方法，導(dǎo)致了兩位孩子不同的人生。 犯人是因?yàn)閶寢尫痔O(píng)果時(shí)說(shuō)了謊，才得到了那只大蘋(píng)果。以后他為了得到想要的東西，便不擇手段39。以致犯罪進(jìn)了監(jiān)獄；另一位成功人士是從媽媽那里得知，要想得到最好的，就必須努力爭(zhēng)第一。你想要什么、想要多少，就必須為此付出多少努力和代價(jià)。由此可見(jiàn)，適宜的教育方法可能造就一個(gè)孩子，不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)也有可能毀掉一個(gè)孩子。這個(gè)故事很值得家長(zhǎng)和教育工作者深思。 家庭是個(gè)人最早接受教育的場(chǎng)所，父母是孩子的啟蒙老師。殘疾孩子最初的道德觀念、價(jià)值觀大多是在家庭中形成的，因此，家庭教育的重要功能是發(fā)展人的健康心理。家庭環(huán)境和家庭教育對(duì)殘疾青少年的智力、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理品質(zhì)、個(gè)性特征的形成有著直接的聯(lián)系和全方位的影響。 （二）家庭關(guān)系的影響 中國(guó)目前的家庭關(guān)系主要表現(xiàn)為夫妻關(guān)系和親子關(guān)系，這是當(dāng)今中國(guó)最為普遍的家庭關(guān)系。這兩種家庭關(guān)系的好壞，直接影響殘疾青少年心理的正常發(fā)展。 家庭心理學(xué)研究表明：如果父母的相互關(guān)系是建立在互愛(ài)、互敬、互相信任、互相關(guān)心、體貼的基礎(chǔ)之上，那么就會(huì)影響孩子在待人接物中形成人道主義、誠(chéng)實(shí)、忠厚等品質(zhì)。相反，如果孩子在父母關(guān)系中看到的是冷漠、疏遠(yuǎn)，那么將對(duì)殘疾孩子的道德成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響，會(huì)讓孩子變得冷酷、自私，會(huì)妨礙他們對(duì)愛(ài)和友情這類(lèi)重要的道德品質(zhì)的形成。 家庭的心理環(huán)境對(duì)殘疾青少年來(lái)說(shuō)是最為接近的社會(huì)環(huán)境，如果他們生長(zhǎng)在充滿(mǎn)矛盾、父母成天吵鬧的環(huán)境里，家庭氣氛缺乏和平、幸福等，對(duì)殘疾青少年心理健康發(fā)展必然導(dǎo)致不良心理和不良情緒，甚至使殘疾青少年的心理受到創(chuàng)傷。 （三）家庭教養(yǎng)方式的影響 在家庭教育中，采取何種教養(yǎng)方式對(duì)待殘疾青少年是關(guān)鍵的因素，也是殘疾青少年心理健康問(wèn)題形成的重要原因之一。 埃利克森( Erikson，1963)指出，如果個(gè)體沒(méi)有得到父母的細(xì)心關(guān)懷，而遭受忽視、拋棄、敵視，他們長(zhǎng)大后會(huì)不信任別人，不信任周?chē)h(huán)境，尤其是不信任自己的能力，會(huì)產(chǎn)生持續(xù)不斷的焦慮。他們也將用這種方式去應(yīng)付他們所看到的世界。 從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)和嚴(yán)厲粗暴這兩種不良的教養(yǎng)方式財(cái)殘疾青少年的心理健康危害最大。 現(xiàn)實(shí)中，大多殘疾家長(zhǎng)對(duì)孩子采取的是溺愛(ài)和過(guò)分保護(hù)的態(tài)度，主要體現(xiàn)在父母在同孩子相處時(shí)無(wú)條件地滿(mǎn)足殘疾孩子的一切要求，把他們視為弱者，事事都替他們操辦。家長(zhǎng)在過(guò)分．的替代中，無(wú)形地剝奪了他們?cè)诔砷L(zhǎng)中對(duì)自己應(yīng)該承拒的責(zé)任。這對(duì)于殘疾孩子的個(gè)性、心理健康帶來(lái)負(fù)面影響。實(shí)踐證明，在溺愛(ài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，性格中往往會(huì)形成壓抑、意志薄弱、膽怯、遲疑、情緒的穩(wěn)定性差等特點(diǎn)，還可能養(yǎng)成自制力差、感情脆弱、動(dòng)手能力差等不良習(xí)性。 嚴(yán)厲粗暴型的教養(yǎng)方式同樣會(huì)導(dǎo)致孩子嚴(yán)重的心理問(wèn)題。父母對(duì)孩子要求過(guò)分嚴(yán)厲，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子動(dòng)輒打罵，絲毫不顧忌孩子的自尊心，很容易令殘疾孩子懷疑父母對(duì)自己的愛(ài)，對(duì)于孩子確立積極的自我形象極為不利。同時(shí)，還會(huì)造成孩子青春期創(chuàng)傷性體驗(yàn)、形成有缺陷的個(gè)性，如自我中心、淡漠、壓抑、自卑、孤僻等不良心理。 （四）家庭教育內(nèi)容的影響 殘疾青少年人格的養(yǎng)成、習(xí)慣的形成和興趣的培養(yǎng)，無(wú)不受到家庭教育內(nèi)容的制約。目前殘疾家庭教育中存在著誤區(qū)。一些殘疾家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重身體素質(zhì)培養(yǎng)，輕心理素質(zhì)培育；重智力開(kāi)發(fā)，輕非智力因素培養(yǎng)；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。這使得一些殘疾青少年身強(qiáng)體壯卻意志薄弱，身材高大卻膽怯自卑等。 家庭教育內(nèi)容的缺陷不僅表現(xiàn)在對(duì)殘疾孩子有意識(shí)的偏重某一方面的教育，還表現(xiàn)為一些家長(zhǎng)無(wú)意間對(duì)孩子進(jìn)行的不良影響。比如，當(dāng)家長(zhǎng)遇到不順的事兒，會(huì)在家中發(fā)泄心中的不滿(mǎn)，有時(shí)甚至把不滿(mǎn)發(fā)泄在無(wú)辜的殘疾孩子身上，孩子如果在這種環(huán)境下成長(zhǎng)，往往會(huì)有一種迷茫無(wú)助的感覺(jué)，導(dǎo)致心理失調(diào)。如何優(yōu)化環(huán)境使智力殘疾兒童身心健康發(fā)展20101130 點(diǎn)擊率：373 標(biāo)簽：智力/教育/環(huán)境/家庭/心理/弱智/學(xué)校/殘疾兒童的先天素質(zhì)是既定的。智力殘疾兒童既定的、有缺陷的先天素質(zhì)的潛在能力能不能最優(yōu)、最大地發(fā)展，決定于改善環(huán)境的教育影響，使已定的先天素質(zhì)的潛力得到充分發(fā)揮，為達(dá)此目的，可采用以下做法。一、智力殘疾兒童的環(huán)境陶冶法 環(huán)境是一種無(wú)形的教育力量，具有同化力。它像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的春雨，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，陶冶著智力殘疾兒童的情操，對(duì)培養(yǎng)道德品質(zhì)起著耳濡目染、潛移默化的作用。 校舍整齊潔凈，令人賞心悅目，心情舒暢。例如，廳正面墻上貼著校訓(xùn)：團(tuán)結(jié)、勤勞、自強(qiáng)、自立。下面是門(mén)鏡：每個(gè)學(xué)生進(jìn)校后可在此檢查自己