【正文】 取醫(yī)生的診斷和建議，盡早地讓孩子進入康復機構，并積極配合，正確地對孩子進行康復訓。這類家長一般都具有良好的心理素質，他們心胸豁達、意志剛毅，能成熟地看問題，理性地面對挫折，通過不斷的努力來改變不幸局面，戰(zhàn)勝挫折。三、行為退行　　陳蘭花的家在惠城區(qū)汝湖鎮(zhèn)，家里有6姐弟，她排行第五?！薄　　練埣踩思彝ズ⒆印俊　嵑蕻a(chǎn)生嚴重憂郁癥　　“我現(xiàn)在很想掐死一個人。家長對孩子的歧視和不關心，是造成孩子自尊心不強、自暴自棄、甚至產(chǎn)生逆反和報復等嚴重扭曲心理的最主要原因。 積分 299 （二）家庭關系的影響 中國目前的家庭關系主要表現(xiàn)為夫妻關系和親子關系，這是當今中國最為普遍的家庭關系。 （四）家庭教育內容的影響 殘疾青少年人格的養(yǎng)成、習慣的形成和興趣的培養(yǎng)，無不受到家庭教育內容的制約。 校舍整齊潔凈，令人賞心悅目，心情舒暢。有些因家境不好，蓬頭垢面，衣冠不潔的小“傻瓜”，在老師的耐心教育與環(huán)境的陶冶下，逐步改掉了壞習慣，有些生活無規(guī)律，張口罵人說臟話，不愛動的學生在環(huán)境的約束下，逐漸形成健康文明的行為習慣和生活方式。智力殘疾兒童比正常兒童更需要父母的幫助與教育。”實踐證明，通過優(yōu)化環(huán)境和教育智力殘疾兒童。過度激動:在受到不公正的對待或曲解其原意時,極易激動,舉止沖動,待人態(tài)度生硬。其次要重視心理環(huán)境建設。心理健康的殘疾兒童和普通兒童一樣有強烈的求知欲望,努力掌握知識技能,自覺完成學習任務,爭取優(yōu)秀業(yè)績,并能從自己實際情況出發(fā),不斷追求新的學習目標。我不知道年少輕狂，我只知道勝者為王。培養(yǎng)他們熱愛集體,關心他人的良好心理品質,在家長的配合下選擇適宜的方法,引導周圍正常兒童接納和關心殘疾兒童。潛意識中對待殘疾兒童的憐憫或偏愛,會使教師不自覺地容忍他們的某些無理、任性的行為。首先應重視校園環(huán)境建設。孤僻,喜歡獨處,只愛與同類殘疾兒童交往。二、優(yōu)化家庭環(huán)境促進智力殘疾兒童的發(fā)展它像“潤物細無聲”般的春雨，滋潤著學生的心田，陶冶著智力殘疾兒童的情操，對培養(yǎng)道德品質起著耳濡目染、潛移默化的作用。實踐證明，在溺愛的家庭中成長的孩子，性格中往往會形成壓抑、意志薄弱、膽怯、遲疑、情緒的穩(wěn)定性差等特點，還可能養(yǎng)成自制力差、感情脆弱、動手能力差等不良習性。這個故事很值得家長和教育工作者深思。 作者 peiniyi ”市藍天心理科學普及中心主任、首席心理指導專家肖永柏說，“殘疾孩子應該從小培養(yǎng)自己自尊、自信、自強、自立的精神，正確地接納自己，接受現(xiàn)實?！敝茉票硎荆瑲埣埠⒆有枰议L付出更多的努力。 本報記者陳春惠 攝 一種固定的觀念在大腦里反復出現(xiàn)，一方面在理智上想控制它，另一方面在內心說出又要去想，從而導致人主觀上被迫感覺和痛苦感覺，在心理學上成為“強迫意識”。但是多數(shù)殘兒家長卻不能客觀面對孩子的問題，存在如下的心理問題：一、負性情緒7歲的時候，陳蘭花因一場高燒走進聾啞世界，“自卑”這兩個字從此侵蝕著她的內心?！边@句話出自正在市區(qū)某中學上初二的小思（化名）之口。家人應正視現(xiàn)實，多與孩子談心，挖掘他們身上的優(yōu)點，多鼓勵、贊揚孩子，主動與學校的老師溝通，引起老師和同學的關注，讓孩子積極地融入到群體中，找到信心和自己的社會位置。 注冊 20091014 這兩種家庭關系的好壞，直接影響殘疾青少年心理的正常發(fā)展。目前殘疾家庭教育中存在著誤區(qū)。例如，廳正面墻上貼著校訓：團結、勤勞、自強、自立。可獲得好的發(fā)展是完全可能的。特殊性心理障礙主要指青春期心理障礙。心理環(huán)境主要指教育環(huán)境中的人際關系,即教師與殘疾兒童的關系、殘疾兒童間的關系、校風、班風等。要培養(yǎng)學生全面發(fā)展,提高各方面的能力,不能讓他們只局限于某一方面的競爭,縮小了他們的發(fā)展道路。不要做金錢、權利的奴隸；應學會做“金錢、權利”的主人。 既不要搞特殊化也不要苛責,在充分了解殘疾兒童生理、心理特點的基礎上,逐步使他們融入集體生活。愛護與要求相結合,增強其自信自律意識。因此加強學校、家庭、社會教育環(huán)境的建設是促使殘疾兒童心理健康的重要方面。認為自己總比健全兒童矮一截,缺乏競爭的勇氣,由于升學、就業(yè)等的限制及社會偏見,對未來失去信心,有些殘疾兒童更是自暴自棄,不思奮發(fā)。學校再組織活動時，家長也支持他參加了。智力殘疾兒童在自編自演的節(jié)目中激動地說：“我在這樣好的學校里，有這么多關心我的老師和同學，真感到快樂和幸?！?。 環(huán)境是一種無形的教育力量，具有同化力。這對于殘疾孩子的個性、心理健康帶來負面影響。由此可見，適宜的教育方法可能造就一個孩子，不當?shù)募彝ソ甜B(yǎng)也有可能毀掉一個孩子。現(xiàn)在的小思，只要別人對她好一點，她都會在心里打上問號：“你是在同情我嗎？”小思強烈地渴望著生活有一個新的開始，可又很矛盾很疑惑：“重新開始了，那又能怎樣呢？”　　■專家建議　　家長正視現(xiàn)實孩子學會接納自己　　“不管過去發(fā)生什么都不重要，重要的是以后如何發(fā)展自己，如何發(fā)揮自己的潛能?！斑@個年齡段的孩子還比較小，看不出有什么特別嚴重的心理問題，只是對比正常孩子來說，他們更易怒、更加敏感。 殘疾兒童的出現(xiàn)使家庭隨了巨大的社會壓力，使殘疾兒童的家長產(chǎn)生了一系列的心理問題，他們不僅需要法律上的幫助，同時還需要社會系統(tǒng)給予的支持。陳蘭花在學習上很勤奮刻苦，成績在班里數(shù)一數(shù)二，這一切的努力都是為了報答自己的父母。經(jīng)診斷，這個15歲的孩子患有較為嚴重的憂郁癥，是精神殘疾的一種。同時，家長要對孩子進行良好的心理激勵教育，如給他們講愛迪生、霍金等殘疾人榜樣的故事。 來自 不詳 家庭心理學研究表明：如果父母的相互關系是建立在互愛、互敬、互相信任、互相關心、體貼的基礎之上，那么就會影響孩子在待人接物中形成人道主