殘疾兒童心理障礙干預(yù)與教育策略分析(文件)
【正文】 把不滿發(fā)泄在無辜的殘疾孩子身上，孩子如果在這種環(huán)境下成長，往往會有一種迷茫無助的感覺，導(dǎo)致心理失調(diào)。例如，廳正面墻上貼著校訓(xùn)：團(tuán)結(jié)、勤勞、自強(qiáng)、自立。優(yōu)美舒適的學(xué)校環(huán)境，再加上禮貌和諧的師生關(guān)系，團(tuán)結(jié)勤勞的精神環(huán)境。 利用全校大會、廣播、黑板報等向全校師生宣傳智力殘疾兒童隨班就讀工作目的、意義；通過校會、班會、思想品德課教育學(xué)生，使他們懂得社會主義國家里殘疾兒童是受法律保護(hù)的，智力殘疾兒童與普通兒重同等的受教育的權(quán)利，是社會主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)。體育教師主動為肢殘兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，他從一貫由父母幫助倒洗臉?biāo)蔀樵嚲氉岳沓晒?，使學(xué)生及家長驚喜交加，增強(qiáng)了他生活的自信心，克服了自卑感。另一方面幫助家長糾正對這些兒童過分關(guān)照、溺愛、遷就和對孩子的歧視、厭煩、嫌棄，甚至把他“藏”起來的做法，要使智力殘疾兒童有一個良好的家庭環(huán)境。 如智力殘疾兒童王剛4歲時，由于意外事故，做了開顱手術(shù)，致使變成殘疾，每次交書錢時，因講不清交多少錢而被打罵一頓等。可獲得好的發(fā)展是完全可能的。殘疾兒童心理健康是指較長一段時間內(nèi),持續(xù)的心理狀態(tài),是個體在適應(yīng)社會生活方面所表現(xiàn)出來的正常、和諧的精神狀態(tài)。9 殘疾兒童心理心理障礙主要表現(xiàn)為:一般性心理障礙、特殊性心理障礙和行為偏差三類。多疑:常常表現(xiàn)為對人際活動產(chǎn)生偏見和誤解,僅依據(jù)感性認(rèn)識和事物表象作出推斷。特殊性心理障礙主要指青春期心理障礙。打架及其他侵犯性行動。以上種種原因,并不是單一地發(fā)生作用的,往往是主客觀因素相互結(jié)合,協(xié)同作用所致。優(yōu)美、文明的校園環(huán)境可以陶冶美的心靈,這對殘疾兒童人格折完善起著潛移默化的影響。心理環(huán)境主要指教育環(huán)境中的人際關(guān)系,即教師與殘疾兒童的關(guān)系、殘疾兒童間的關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)等。另外還必須努力創(chuàng)設(shè)開放式的教育環(huán)境,讓殘疾兒童走出孤獨世界,真正地與普通兒童共享藍(lán)天。讓他們明白殘疾兒童既有不同于普通兒童的“特殊性”,也有和普通兒童沒有什么區(qū)別的“非特殊性”。事實上,教師過分寬容會使他們養(yǎng)成依賴思想,最終無法適應(yīng)真實的社會生活,無法真正自立自強(qiáng)。要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,提高各方面的能力,不能讓他們只局限于某一方面的競爭,縮小了他們的發(fā)展道路?！疤焐也疟赜杏谩?讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生自己是整個社會的一員,充分發(fā)揮自己的特長,為社會做貢獻(xiàn),避免自卑心理的產(chǎn)生。 心理健康的殘疾兒童有道德和法制觀念,遵守社會公德,遵守學(xué)校紀(jì)律,個人服從集體,能控制自己的行為,不斷改正缺點,使自己的行為規(guī)范化、社會化。 總之,殘疾兒童心理障礙的解決不可操之過急,需要家庭、學(xué)校、教師、社會營造良好的教育環(huán)境,需要培養(yǎng)殘疾兒童積極向上的良好心態(tài),要社會各方面共同參與。不要做金錢、權(quán)利的奴隸；應(yīng)學(xué)會做“金錢、權(quán)利”的主人。壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力。最值得欣賞的風(fēng)景，是自己奮斗的足跡。贈語； 如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學(xué)，以后命玩你。 既不要搞特殊化也不要苛責(zé),在充分了解殘疾兒童生理、心理特點的基礎(chǔ)上,逐步使他們?nèi)谌爰w生活。心理健康的殘疾兒童,尊重自己也尊重別人,不但愛與同類殘疾人交往,也樂于同健全人交往,能與周圍人保持良好的人際關(guān)系,對教師、長輩尊敬有禮貌,對比自己還困難的群體表現(xiàn)出同情、尊重、愛憐和熱心幫助。 (4)充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點、閃光點、發(fā)展特長 心理健康的殘疾兒童自信自己的存在對社會,對人民有價值、有意義,能從自己的實際出發(fā)確立遠(yuǎn)大理想,樹立切實的生活目標(biāo),并發(fā)奮努力,把自己鍛煉為對社會有用的人。 (3)培養(yǎng)學(xué)生各項能力,擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域 尊重殘疾兒童的人格與需要,挖掘他們的潛能,調(diào)動他們充分發(fā)展的積極性。愛護(hù)與要求相結(jié)合,增強(qiáng)其自信自律意識。 (2)讓殘疾學(xué)生樹立明確的“自我意識觀念”,正確處理好“特殊性”與“非特殊性”的關(guān)系,積極培養(yǎng)殘疾兒童自信、自強(qiáng)、自律的精神 自我意識觀念是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價。作為教師應(yīng)根據(jù)殘疾兒童的個別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),實施分類教學(xué),使具有不同學(xué)習(xí)能力和智力的殘疾兒童在學(xué)習(xí)的過程中消除畏懼、緊張情緒,建立信心,形成良好的學(xué)習(xí)心理。增強(qiáng)殘疾兒童熱愛集體、熱愛學(xué)校的情感。因此加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會教育環(huán)境的建設(shè)是促使殘疾兒童心理健康的重要方面。主觀方面主要是由于身體缺陷、損傷產(chǎn)生感覺神經(jīng)功能障礙、智力不足、心理障礙等。此外還包括關(guān)注異性的變化,產(chǎn)生對異性愛慕、追求的動機(jī),戀愛不成而苦悶,自暴自棄。.虛狂,表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定,性情暴躁,亂發(fā)脾氣,不聽勸告。認(rèn)為自己總比健全兒童矮一截,缺乏競爭的勇氣,由于升學(xué)、就業(yè)等的限制及社會偏見,對未來失去信心,有些殘疾兒童更是自暴自棄,不思奮發(fā)。著名的心家西塞羅曾說:“心理的疾病比起生理問題的疾病為數(shù)更多,更為激烈”因此,殘疾兒童如果能在學(xué)齡前得到相適應(yīng)的教育,就能爭取時間,使?jié)撃艿靡蚤_發(fā)。 【關(guān)鍵詞】殘疾兒童 心理障礙 策略 殘疾兒童成長是人們關(guān)注的一個重要問題。 家長在給學(xué)校的感謝信中表示：“一定把心里的感激化作工作的力量，和老師一起把王剛造就成一個對社會有用的人。學(xué)校再組織活動時，家長也支持他參加了。 家庭是任何一個兒童最初的學(xué)校，是兒童成長的最重要的搖籃。智力殘疾兒童在自編自演的節(jié)目中激動地說：“我在這樣好的學(xué)校里，有這么多關(guān)心我的老師和同學(xué)，真感到快樂和幸?！?。為他們選擇最好的學(xué)生作伴讀生，和他們一起學(xué)習(xí)，一起生活，一起游戲；班上的普通同學(xué)爭著當(dāng)他們的小伙伴，幫助他們溫習(xí)功課風(fēng)雨無阻；打掃教室時，讓他們干輕活，坐車外出活動時給他們讓座，使他們感到師生的友情和集體的溫暖
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