當(dāng)代大學(xué)生價值取向和心理素質(zhì)調(diào)查分析報告最終版(編輯修改稿)
2025-08-14 03:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 突出”。具體體現(xiàn)在七個地方：自我意識發(fā)展的矛盾、學(xué)習(xí)障礙、情緒管理、人際交往、戀愛心理、未來就業(yè)、消費(fèi)心理。（1） 自我意識發(fā)展矛盾：沒有明確的自我觀念和自我概念結(jié)合對大學(xué)生自我意識方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生普遍對自己無法進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識，尤其是對社會的自我和心理的自我還處于矛盾中，弄不清自己究竟是什么樣的人。一般到三四年級，他們對自我才有了比較明確的認(rèn)識和評價，形成了比較穩(wěn)定的自我觀念。大學(xué)生的自我認(rèn)識多以肯定性的評價為主，逐漸從高估走向平衡。從總體上看，現(xiàn)代大學(xué)生看到更多的是自己的優(yōu)勢。從一定意義上說，這一狀況顯示了當(dāng)代大學(xué)生自信、積極向上的心理狀態(tài)。但同時，過分看重自己的優(yōu)勢而看不到自己的缺陷，這也可能走向極端，及盲目自大、目中無人的心理狀態(tài)，而這對大學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。這主要是由于以下幾個原因造成的：90后大多都是獨(dú)生子女，有你叫張揚(yáng)的個性，不容易聽進(jìn)別人的評價，再加上父母都是放在手心上寵著，很少提出批評和意見；在自我體驗上體現(xiàn)為強(qiáng)烈的自信、自尊感與自負(fù)、自卑感的矛盾，很少對自己進(jìn)行總結(jié)；往往對自己提出不切實際的要求，當(dāng)期望和現(xiàn)實形成落差時，很難接受。（2） 學(xué)習(xí)障礙：學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)，學(xué)習(xí)沒有計劃性從調(diào)查報告中來看，大學(xué)生“?！庇趯W(xué)習(xí)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)出多元性的特稱，主要表現(xiàn)為，大學(xué)生既有直接的近景學(xué)習(xí)動機(jī)，如為獲取獎學(xué)金而學(xué)習(xí)，也有間接地遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機(jī)，如反映大學(xué)生社會意識增強(qiáng)的“為改變家鄉(xiāng)落后面貌而學(xué)習(xí)”等社會性學(xué)習(xí)動機(jī)。既有主導(dǎo)性動機(jī)如希望自己在專業(yè)上有所建樹，希望自己能為社會作出貢獻(xiàn)，也有輔助性動機(jī)，如報答父母的養(yǎng)育之恩；既有為提高創(chuàng)造性、滿足求知欲而學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，也有為了獲得一個理想的職業(yè)和高回報的收入而學(xué)習(xí)的外來動機(jī)，但是研究表明，大學(xué)生的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)，如分?jǐn)?shù)贊賞、獎學(xué)金等隨著年級的升高而逐漸減弱；而間接學(xué)習(xí)動機(jī)，如求知欲、探索、成就、創(chuàng)造、貢獻(xiàn)等，隨年級的升高而逐漸增多，學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)性也越來越強(qiáng)。但是造成學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)?shù)脑蛑饕袃蓚€，學(xué)習(xí)動機(jī)不足和學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)不足主要是因為學(xué)習(xí)目的模糊，目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力，抱著混的態(tài)度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)主要表現(xiàn)在成就動機(jī)過強(qiáng)，獎勵動機(jī)過強(qiáng)，以至于學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后，害怕學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)的原因有個體學(xué)業(yè)期望過高，自尊心強(qiáng)，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏恰當(dāng)?shù)墓烙嫛＃?） 情緒管理障礙：情緒處理不當(dāng)，波動極大，存在兩極性情緒是個體心理活動的重要組成部分，情緒是人對外界刺激是否滿足自己的生理和心理需要的一種主觀體驗。從調(diào)查中來看，大學(xué)生情緒主要存在以下幾個特點(diǎn)：情緒產(chǎn)生的沖動性和爆發(fā)性、情緒表現(xiàn)的外顯性和內(nèi)隱性、情緒行為的波動性和兩極性，情緒活動的豐富性的多樣性、情緒發(fā)展的階段性和層次性、情緒的延遲性和想象性。大學(xué)生有著豐富、強(qiáng)烈而又復(fù)雜的感情世界，由于知識素養(yǎng)和認(rèn)知能力的提高，大學(xué)生在多數(shù)情況下能夠理性分析問題，對自己的情緒有所控制，但由于他們的興趣廣泛，對外界事物敏感和好奇，加上他們年輕氣盛和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，多數(shù)情況下其情緒的產(chǎn)生具有很大的沖動性，而且與成年人相比，大學(xué)生的人生觀價值觀尚未成型，對事物相對敏感，社會、家庭、學(xué)校及生活實踐極易對其情緒產(chǎn)生影響，使其情緒跌宕起伏，表現(xiàn)出動蕩不安的狀況，并且積極性往往隨著情緒起伏而漲落，變現(xiàn)出明顯的情緒波動性。同時隨著這種波動性，其情緒帶有明顯的兩極性，表現(xiàn)為從一個極端跳到另一個極端。產(chǎn)生情緒波動性和兩極性的原因主要有三個方面：一是由于大學(xué)生未形成系統(tǒng)的、固定的觀點(diǎn)，對事物的認(rèn)識還不穩(wěn)定，對事物還缺乏完整的把握，在對事物的認(rèn)識過程中，伴隨有強(qiáng)烈的情緒色彩，因而往往輕易地加以絕對的肯定或否定，易走極端。二是大學(xué)生的人生觀、價值觀正逐漸確立中，情緒狀態(tài)會隨著對需要的再認(rèn)識而不斷變化。三是由于大學(xué)生的生理成熟尤其是性成熟而帶來的一系列情緒騷動、不安。這種情緒的騷動往往會因為主觀評價而被主觀的放大、擴(kuò)散。（4） 人際交往障礙：各種認(rèn)知偏差、情感障礙顯著從報告分析中看出，大學(xué)生有個共同的特點(diǎn) ，就是在人際交往方面有很多困擾和抱怨，這也是大學(xué)生群體在人際交往方面經(jīng)常出現(xiàn)的情況。主要有兩方面，認(rèn)知引起的交往障礙：首映效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)、自我投射、自我評價不當(dāng)。情緒情感引起的交往障礙：自卑、嫉妒、恐懼、自負(fù)、害羞和
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