【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 語(yǔ)義的知識(shí)與分析能力都要通過后天的學(xué)習(xí)才能獲得 。 按照目前這種占統(tǒng)治地位的多數(shù)學(xué)者的看法 ， 已熟練掌握某種語(yǔ)言 （ 不管是母語(yǔ)還是外語(yǔ) ） 的成人 ， 其語(yǔ)法和語(yǔ)義知識(shí)當(dāng)然要比尚處于學(xué)習(xí)階段的兒童豐富得多 。 三 、 兒童語(yǔ)言獲得過程和成人言語(yǔ)生成與理解過 程的比較 （ 3） 成人的言語(yǔ)生成與理解過程和兒童的語(yǔ)言獲得過程 ， 兩者所用語(yǔ)言加工方式有時(shí)不完全相同 如前所述 ， 所有語(yǔ)言學(xué)家都承認(rèn)：任何民族的四 、 五歲兒童都能無(wú)師自通地掌握本民族的口頭語(yǔ)言 ?？梢?， 認(rèn)為語(yǔ)法和語(yǔ)義分析能力全都具有先天性固然有其主觀隨意性 ， 但是若認(rèn)為這二者全都不具有先天性也與實(shí)際情況不太相符 。 目前語(yǔ)言學(xué)界的不少學(xué)者在這個(gè)問題上持一種折衷的觀點(diǎn)：既不認(rèn)為語(yǔ)法和語(yǔ)義分析能力完全天生 ， 也不認(rèn)為它們?nèi)怯珊筇炝?xí)得 。 但是 ， 其中到底哪些是天生成分 ， 哪些是后天成分 ， 誰(shuí)也說不清 ， 誰(shuí)都沒有提出較有說服力的科學(xué)證據(jù) 。 語(yǔ)覺論依據(jù)當(dāng)代腦神經(jīng)科學(xué)和語(yǔ)言學(xué)研究進(jìn)展所提供的大量事實(shí) （ 見第三講 ） 證明 ， 不僅語(yǔ)音辨析能力具有先天性 ， 而且語(yǔ)義分析能力 （ 即對(duì)一個(gè)句子語(yǔ)義關(guān)系的辨識(shí)能力 ） 也具有先天性 （ 但語(yǔ)覺論排除語(yǔ)法分析能力具有先天性 ） 。 兒童并非是在對(duì)一個(gè)個(gè)句子進(jìn)行句法分析的基礎(chǔ)上去理解句子 ， 去把握其中的語(yǔ)義關(guān)系；而是先天具有辨識(shí)各種語(yǔ)言句子中所隱含的語(yǔ)義關(guān)系模式的能力 （ 相當(dāng)于兒童言語(yǔ)中樞天生就具有格語(yǔ)法分析器 ， 第三講中蘇珊和海迪所發(fā)現(xiàn)的 6個(gè) — 4歲的聾孩都能自主創(chuàng)造較復(fù)雜的手勢(shì)語(yǔ) ， 就是有力的證明 ） 。 換句話說 ， 兒童無(wú)需先對(duì)句子進(jìn)行復(fù)雜的句法分析 ， 只需辨識(shí)有限的語(yǔ)義關(guān)系模式就能把握和理解句子的真實(shí)含義 。 兒童對(duì)語(yǔ)言的獲得 （ 不管是作為母語(yǔ)還是作為第二語(yǔ)言的外語(yǔ) ） 是通過一個(gè)個(gè)模式類的掌握來(lái)實(shí)現(xiàn)的 ， 換句話說 ， 兒童的語(yǔ)言獲得是采用 “ 逐模加工 ” 方式 （ 每一種模式所代表的不是一個(gè)句子 ， 而是一大批句子 ） 。 而成人的言語(yǔ)加工 ， 不管是話語(yǔ)的生成還是對(duì)話語(yǔ)的理解 ，除了可以像兒童那樣按語(yǔ)義關(guān)系的模式類進(jìn)行處理即采用 “ 逐模加工 ” 方式以外 ， 有時(shí)也有可以只針對(duì)當(dāng)前所要表達(dá)或感知的某一個(gè)句子進(jìn)行處理 ， 即有可能采用逐句加工方式 （ 成人之所以有可能用逐句加工方式生成和理解話語(yǔ) ， 是因?yàn)槌扇搜哉Z(yǔ)中樞內(nèi)已經(jīng)積累起較豐富全面的語(yǔ)法知識(shí) 、 語(yǔ)義關(guān)系模式和涉及各種概念的世界性知識(shí) ） 。 可見 ， 成人的言語(yǔ)生成與理解過程和兒童的語(yǔ)言獲得過程相比 ，兩者所用的語(yǔ)言加工方式有時(shí)可能不一定相同 —— 前者有可能是用 ? 逐句加工 ? 方式 ， 而后者則總是用 ? 逐模加工 ? 方式 （ 即是以模式而不是以句子為單位進(jìn)行語(yǔ)言加工 ） 。 正是由于采用逐模方式 ， 才使兒童有可能以較高的效率獲得語(yǔ)言 。 下面我們就來(lái)進(jìn)一步分析 ， 兒童到底是如何從無(wú)到有 ， 逐步獲得或掌握語(yǔ)言的 。 四 、兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要階段 根據(jù)迄今為止國(guó)內(nèi)外對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展所作的大量實(shí)驗(yàn)研究 ，我們認(rèn)為兒童從出生到具有熟練的口頭語(yǔ)言能力 ， 其發(fā)展過程主要經(jīng)歷以下四個(gè)階段： 發(fā)聲練習(xí)期 （ 出生至 6個(gè)月左右 ） 言語(yǔ)準(zhǔn)備期 （ 7至 11或 12個(gè)月 ） 言語(yǔ)發(fā)展期 （ 1歲至兩歲半左右 ） 言語(yǔ)成熟期 （ 兩歲至 5歲 ） 四 、兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要階段 發(fā)聲練習(xí)期 （ 出生至 6個(gè)月左右 ） 在這一時(shí)期中 ， 嬰兒還沒有言語(yǔ)能力 ， 即既不能說出任何詞語(yǔ) ， 也聽不懂任何詞語(yǔ) ， 但是能發(fā)出各種不同的聲音 。 起初發(fā)出的聲音比較單一 ， 以后通過模仿使發(fā)出的聲音越來(lái)越富于變化 。 這一時(shí)期所發(fā)出的聲音只是用于表達(dá)嬰兒的饑 、 渴 、 喜 、 痛等感覺 ， 或是某種要求和欲望 ，還不是代表特定含義 （ 概念 ） 的語(yǔ)音符號(hào) ， 所以仍屬于巴甫洛夫所說的第一信號(hào)系統(tǒng)而非第二信號(hào)系統(tǒng) 。 正如桂詩(shī)春教授所指出的： “ 嬰兒的哭叫聲源于他的不舒服感覺 。 這些聲音大都是尖聲和鼻化元音 ， 發(fā)自嘴的前部 ， 且伴以臉部緊張表情 。 母親很快就能根據(jù)其哭聲的形式不同而辨別其原因 ， 如肚餓 、 疼痛 、 過冷和過熱等等 。 除了不舒服的聲音外 ，嬰兒還會(huì)發(fā)出表示舒服感的聲音 ， 這是一種松弛的 、 較深沉的 、 沒有鼻化的鳴鳴聲 （ cooing） 。 接著出現(xiàn)的是某些輔音 。 …… 最早發(fā)出的輔音大概有 wa， la， nga， ha， ma， na等等 。 但 這些聲音還不能說是有交際意圖 ， 因?yàn)樗鼈冞€不是一種靈活的 、 有目的的行為 。 ” 四 、兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要階段 發(fā)聲練習(xí)期 （ 出生至 6個(gè)月左右 ） 桂詩(shī)春教授這一段關(guān)于嬰兒發(fā)聲原因的分析是很有見地的 ， 但是最后關(guān)于 “ 嬰兒聲音沒有交際意圖 ” 的論斷卻值得商榷 。 盡管嬰兒的聲音不是有目的的行為 ， 我們認(rèn)為還不能由此就斷定這些聲音沒有交際意圖 。在桂詩(shī)春自己編著的 “ 新編心理語(yǔ)言學(xué) ” 第 4章 （ 第 138頁(yè) ） 中就給出了這樣的事實(shí)： 根據(jù)兒童語(yǔ)言學(xué)家的觀察 ， 即使出生僅 3個(gè)月嬰兒的 “ 鳴鳴 ” 聲也會(huì)引起母親或保姆的注意；而當(dāng)成人作出回應(yīng)時(shí) ， 嬰兒就會(huì)產(chǎn)生更像言語(yǔ)的聲音 ， 而且嬰兒在發(fā)出這種聲音后 ， 還會(huì)繼續(xù)等待成人再回應(yīng) ， 彼此之間的反應(yīng)和對(duì)話過程很相似 。 可見 ， 從 3個(gè)月左右開始 ， 嬰兒就有通過聲音來(lái)和成人建立某種溝通方式的意圖 —— 這就是一種交際意圖 。 當(dāng)然 ， 這種意圖還是很初步的 ， 沒有明確目的的 ， 或者說 ，只是一種本能行為 。 四 、兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要階段 言語(yǔ)準(zhǔn)備期（ 7至 11或 12個(gè)月） 言語(yǔ)準(zhǔn)備期一般也稱為 “ 咿呀學(xué)語(yǔ) （ babbling） 期 ” ， 嬰兒長(zhǎng)大到 6個(gè)月左右就開始進(jìn)入這一時(shí)期 ， 并將持續(xù)半年左右 。 桂詩(shī)春指出： “ 嬰兒最初的咿呀學(xué)語(yǔ)往往是在吃飽后仰臥在床上進(jìn)行的 。 這時(shí)嘴里有唾液 ， 很容易會(huì)作出吞咽的動(dòng)作 ， 于是就學(xué)會(huì)發(fā)后輔音如 gu、 ga、 ka、 cha、 ra等等 。 嬰兒在吮奶時(shí)不光要使用嘴唇 ， 而且還要用舌頭頂住上齒齦 ， 并隨著吸奶把舌頭放下 。 如果嬰兒一邊做這個(gè)動(dòng)作 ， 一邊呼氣 ， 就會(huì)發(fā)出 ta、 da、 la、 na等輔音 。 ” 以后嬰兒將逐漸習(xí)得其它的輔音和元音 。 元音習(xí)得順序一般是從前元音開始 ， 然后依次是中元音和后元音；輔音則相反 —— 先是軟顎音 ， 然后是齒齦音和雙唇音 ，最后才是齒音和顎音 。 在這一時(shí)期 ， 兒童將學(xué)會(huì)語(yǔ)言系統(tǒng)所涉及的各種音素 。 不少心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn) ， 到此為止 （ 即到咿呀學(xué)語(yǔ)階段結(jié)束止 ） ， 或是在此之前 ， 世界各民族兒童所能感知和發(fā)出的各種音素都是相同的 （ 這是兒童先天具有語(yǔ)音感知和辨析能力的又一證據(jù) ） ；但是從此以后 （ 或是稍稍在此之前 ） 即開始分道揚(yáng)鑣 —— 各民族的兒童逐漸變得只能感知和發(fā)出本民族語(yǔ)言的所有音素了 。 四 、兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要階段 言語(yǔ)準(zhǔn)備期 （ 7至 11或 12個(gè)月 ） 為了探明咿呀學(xué)語(yǔ)和本民族語(yǔ)言習(xí)得之間到底存在何種關(guān)系 ， 德 .波遜 （ De BoyssonBardies） 等人 對(duì)母語(yǔ)為粵語(yǔ)的嬰兒和母語(yǔ)為英語(yǔ)的嬰兒兩者的元音作了比較 ， 兩組嬰兒皆為 10個(gè)月左右 。 他們發(fā)現(xiàn) ， 粵語(yǔ)兒童所發(fā)出元音的第一共振峰的平均頻率要比英語(yǔ)嬰兒的要高些 ， 而第二共振峰的平均頻率則要低些 。 這兩者的差異恰好與粵語(yǔ)和英語(yǔ)元音的聲學(xué)特征及出現(xiàn)頻率一致 —— 對(duì)兩種語(yǔ)言單詞中元音分布的分析顯示：英語(yǔ)偏向于高 /前元音 ，而粵語(yǔ)偏向低 /后元音 。 從這項(xiàng)研究的結(jié)果可以看到 ， 母語(yǔ)環(huán)境對(duì)嬰兒元音發(fā)音的習(xí)得過程有不容忽視的影響 。 元音發(fā)音的習(xí)得過程是如此 ， 其它音素發(fā)音的習(xí)得過程也與此相似 （ 即都要受母語(yǔ)環(huán)境的影響 ） 。 這就表明 ， 在言語(yǔ)準(zhǔn)備期 （ 即咿呀學(xué)語(yǔ)期 ） 結(jié)束之前 ， 嬰兒已經(jīng)學(xué)會(huì)根據(jù)母語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)自己的發(fā)音 。 這項(xiàng)研究還使我們明白 ， 為什么咿呀學(xué)語(yǔ)期之前的嬰兒能感知和發(fā)出世界各種語(yǔ)言的音素 ， 但嬰兒長(zhǎng)大以后卻只能感知和發(fā)出本民族語(yǔ)言所涉及的有關(guān)音素 ， 而不能再感知和發(fā)出其它民族語(yǔ)言所特有的音素 。 四 、兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要階段 言語(yǔ)準(zhǔn)備期 （ 7至 11或 12個(gè)月 ） 在言語(yǔ)準(zhǔn)備期中 ， 嬰兒雖然還不能說出詞語(yǔ) ， 但已開始能對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行初步的理解 ， 例如 ， 當(dāng)嬰兒聽到 “ 把蘋果給媽媽 ” 的話語(yǔ)時(shí) ，能做出拿蘋果給媽媽的反應(yīng) 。 此外 ， 嬰兒還能通過簡(jiǎn)單的體態(tài)語(yǔ)和手勢(shì)與成人進(jìn)行交流 ， 例如 ， 舉起雙手表示要大人抱 ， 用嘴巴做吮吸動(dòng)作表示想吃奶；手勢(shì)則以 “ 指向 ” 為多 ， 一般是食指伸直 ， 其它四指彎曲 ， 指向的功能是提出請(qǐng)求或指認(rèn)事物 ， 對(duì)指向的正確反應(yīng)是瞧所指物 ， 而不是看食指 。 據(jù)李宇明教授的研究 ， 對(duì)于這一時(shí)期后半段的嬰兒來(lái)說 ， 能大致理解 （ 即能基本聽懂意思 ， 但還不能夠表達(dá)出來(lái) ） 的詞語(yǔ)約有 200個(gè)左右 ， 其中名詞性的詞語(yǔ)和動(dòng)詞性詞語(yǔ)大致各占一半 。 這是第二信號(hào)系統(tǒng)開始建立時(shí)期 ， 可見 ， 嬰兒開始具有初步言語(yǔ)能力是在這一時(shí)期的后半段 ， 即在 11或 12個(gè)月前后 。 應(yīng)當(dāng)指出 ， 在咿呀學(xué)語(yǔ)后期 ， 嬰兒不僅逐漸掌握本民族語(yǔ)言的 各種音素 ， 還開始習(xí)得更復(fù)雜的發(fā)音方式 —— 音素或音位的組合 （ 即 音節(jié) 和 詞 ） ， 也就是說 ，嬰兒開始能說出單個(gè)的詞 。 這樣就為下一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展階段作好了充分的準(zhǔn)備 。 四 、兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要階段 言語(yǔ)發(fā)展期（ 1歲至兩歲半左右） 在這一時(shí)期，兒童已能以主動(dòng)方式參與言語(yǔ)交際活動(dòng)，即不僅能聽，而且能說。但是這個(gè)時(shí)期兒童所使用的語(yǔ)言還是不成熟、不完整的、屬于幼兒的特殊語(yǔ)言，這種特殊語(yǔ)言的發(fā)展又可以劃分為獨(dú)詞句、雙詞句和電報(bào)句等三個(gè)子階段 。 按照 “ 語(yǔ)覺論 ”的觀點(diǎn)，兒童天生就有語(yǔ)義知覺能力 —— 即對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)義進(jìn)行辨識(shí)的能力；如上所述，李宇明的研究也證實(shí)了這點(diǎn) —— 7至 12個(gè)月的兒童已能聽懂 200個(gè)左右詞語(yǔ)，并能理解較簡(jiǎn)單的句子。 在這一時(shí)期兒童之所以只能用片斷的詞語(yǔ)或電報(bào)句來(lái)說出自己的意思，而不能用完整、連貫的句子來(lái)表達(dá)，只是由于掌握的詞語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則的數(shù)量還很有限，并不是因?yàn)閷?duì)所要表達(dá)的整個(gè)句子的語(yǔ)義理解有問題。 例如，為了表達(dá) “ 我想要媽媽抱 ” 和 “ 希望姐姐陪我玩車車 ” 這兩個(gè)完整的句子，在幼兒的不同年齡段有這樣三種不同的表達(dá)方式： 1歲至 1歲半左右往往是說 “ 抱 ” （ 或 “ 抱抱 ” ） ， “ 車 ” （ 或 “ 車車 ” ） —— 獨(dú)詞句 階段 ； 1歲半至 2歲左右往往是說 “ 媽媽抱 ” ， “ 玩車車 ” —— 雙詞句 階段 ； 2歲至 2歲半左右往往是說 “ 我 媽媽抱 ” ， “ 姐姐玩車車 ” —— 電報(bào)句 階段 。 對(duì)于這樣的獨(dú)詞句 、 雙詞句或電報(bào)句 ， 若孤立地看 ， 是有歧義甚至讓人無(wú)法理解的 ， 但在一定的交流背景下 （ 即有一定的上下文語(yǔ)境 ） ，