兒童思維發(fā)展新論-網(wǎng)絡(luò)時代呼喚教育理論創(chuàng)新—對皮亞杰jpiage(編輯修改稿)
2025-02-17 14:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 思維發(fā)展的客觀規(guī)律 ， 以便有效地促進(jìn)兒童思維與語言能力的發(fā)展 。 由于語言是思維的物質(zhì)外殼 ， 語言與思維有著不可分割的聯(lián)系 。 對思維發(fā)展過程及其與語言之間關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識 ， 將對本民族語言的教學(xué)（ 也就是我們的語文教學(xué) ） 起重要的指導(dǎo)作用 ， 從而有可能在此基礎(chǔ)上形成實(shí)現(xiàn)語文教育質(zhì)量與效率大幅度提升（ 即實(shí)現(xiàn)語文教育跨越式發(fā)展 ） 的理論基礎(chǔ) 。 根據(jù)以上對兒童思維與語言發(fā)展過程的分析 ， 我們認(rèn)為 ， 這種 兒童思維發(fā)展新論 對于語文教育的跨越式發(fā)展至少 可以提供以下三方面的理論支持： 三 ． 兒童思維發(fā)展新論對語文教育 跨越式發(fā)展的指導(dǎo)意義 （ 1）剛進(jìn)入小學(xué)一年級的兒童（約 6歲），對于 母語學(xué)習(xí)來說，并非毫無準(zhǔn)備而是已經(jīng)具 有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ) 。 （ 2） “ 以語言運(yùn)用為中心 ” 是兒童快速學(xué)習(xí)語言的 根本途徑與方法 。 （ 3）應(yīng)當(dāng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其 是創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合起來 。 三 ． 兒童思維發(fā)展新論對語文教育 跨越式發(fā)展的指導(dǎo)意義 （ 1）剛進(jìn)入小學(xué)一年級的兒童（約 6歲），對于 母語學(xué)習(xí)來說，并非毫無準(zhǔn)備而是已經(jīng)具 有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ) 。 八十年代我國心理學(xué)家的調(diào)查已經(jīng)表明， 5～ 6歲的學(xué)前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握 3500個以上 [6]；李宇明教授關(guān)于嬰幼兒對漢語學(xué)習(xí)和掌握過程的深入研究，也表明我國兒童到 4歲以后對口頭漢語的各種句型的掌握已趨于完善與成熟。我們認(rèn)為， 關(guān)于 5～6歲學(xué)前兒童對漢語口頭 ? 詞匯 ? 和 ? 句型 ? 掌握狀況的這兩個調(diào)研事實(shí)，是極為重要的，也是我們有可能真正實(shí)現(xiàn)語文教育跨越式發(fā)展的客觀基礎(chǔ) 。僅就漢語的“ 詞匯 ” 而言，其教學(xué)目標(biāo)一般要求掌握音、形、義三個方面，由于學(xué)前兒童已經(jīng)掌握 3500個以上的口頭詞匯，這就表明，他們對 3500個以上詞匯的 “ 音 ” 和 “ 義 ” 均已基本掌握，只是對與詞匯相關(guān)的漢字尚不能辨認(rèn)與書寫而已。 三 ． 兒童思維發(fā)展新論對語文教育 跨越式發(fā)展的指導(dǎo)意義 這就大大降低了語文教學(xué)中對字詞教學(xué)的難度 ——只要讓學(xué)生學(xué)會漢語拼音，并對課文加上拼音標(biāo)注，學(xué)生自己就能夠閱讀課文，理解課文；在一節(jié)課中，教師只需用少量的時間對漢字書寫的方法加以指導(dǎo)，然后讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí)，并對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)做必要的講解，即可達(dá)到該篇課文的教學(xué)目標(biāo)要求。 這樣，每一節(jié)課都可以騰出大量時間讓學(xué)生去擴(kuò)展閱讀，從而為實(shí)現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造了必要條件 。但是按照皮亞杰的理論，這種跨越式發(fā)展根本不可能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槿缟纤?，皮亞杰認(rèn)為兒童在前運(yùn)演階段（ 26歲）只有基于表象的思維，尚不具有基于言語概念的邏輯思維；換言之，56歲學(xué)齡前兒童的語言基礎(chǔ)還很薄弱，還缺乏足夠的詞語概念來支持邏輯思維 。顯然，這種觀點(diǎn)與我國心理學(xué)家的上述調(diào)研結(jié)論以及李宇明教授的研究成果是完全相悖的。 三 ． 兒童思維發(fā)展新論對語文教育 跨越式發(fā)展的指導(dǎo)意義 （ 2） “ 以語言運(yùn)用為中心 ” 是兒童快速學(xué)習(xí)語言的 根本途徑與方法 。 從上面介紹的兒童習(xí)得語言的過程可以看到，任何民族兒童之所以能夠在短短幾年中（ 4－ 5歲之前）無師自通地熟練掌握本民族的口頭語言，除了人類具有天生的言語中樞（如主管言語表達(dá)的 “ 布洛卡區(qū) ” 和主管言語理解的 “ 沃尼克區(qū) ” ）這一遺傳因素以外，還因?yàn)?兒童是在與人交際和溝通的過程中，即在語言的運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)語言。 學(xué)習(xí)語言是為了溝通和交流，所以學(xué)了就要用。哪怕掌握的詞匯還不多，哪怕對本民族語言的語法規(guī)則了解還很少，也要大膽運(yùn)用。 在 1歲至兩歲半的 ? 言語發(fā)展期 ? 就是很典型的例子，在這一時期中，兒童哪怕用不完整句子（電報(bào)句）、或只是兩個詞語（雙詞句）、甚至單個詞語（獨(dú)詞句）都要努力借助上下文語境，加上體態(tài)、手勢、表情等來表達(dá)自己的完整意思，從而達(dá)到與別人交際和溝通的目的。 三 ． 兒童思維發(fā)展新論對語文教育 跨越式發(fā)展的指導(dǎo)意義 這里必須特別強(qiáng)調(diào)指出的是： ① 兒童完全是在語言的運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)語言 ， 哪怕剛學(xué)會幾個單詞、 詞組或不完整的句子 ， 也要立即用來與別人交際與溝通 。 也正因?yàn)槿绱?， 兒童才能在語言運(yùn)用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯誤 ， 迅速增長關(guān)于詞匯 、 句型 、 語法規(guī)則和語用等方面的語言知識 。 ② 兒童即使在運(yùn)用獨(dú)詞句 、 雙詞句或電報(bào)句的階段 ， 也并非是在練習(xí)使用某個單詞 、 某個詞組或某種句型 ， 而是在力圖借助這類單詞 、詞組或不完整句子來表達(dá)一個句子的實(shí)際含義 。 所謂句子的實(shí)際含義是指人們想通過句子表達(dá)的關(guān)于客觀事物的性質(zhì) 、 狀態(tài) 、 運(yùn)動變化情況以及事物之間的關(guān)系；也就是想通過句子來說明 ? 是什么 ? 、 ? 怎么樣 ? 、 ? 誰做的 ? 、 ? 做什么 ? 、 ? 如何做 ? 、 ? 何時做 ? 等語義關(guān)系 。 從前面的例子可以看到 ， 當(dāng)兒童在說 “ 車車 ” （ 獨(dú)詞句 ） 、 “玩車車 ” （ 雙詞句 ） 或 “ 姐姐玩車車 ” 這類單詞 、 詞組或不完整的句子時 ，
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