兒童思維發(fā)展新論-網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教育理論創(chuàng)新—對皮亞杰jpiage-文庫吧資料
2025-01-27 14:23本頁面
【正文】 ． 兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容 李教授的研究雖然只涉及疑問句這一種語言子系統(tǒng) ，但是如上所述 ， 這一子系統(tǒng)在兒童語言與思維發(fā)展中具有特殊的重要性與代表性 ， 而且這一語言子系統(tǒng)本身比較復(fù)雜 （ 有幾十種不同的疑問句型 ） ， 所以對這一語言子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握過程 ， 應(yīng)能在很大程度上反映兒童對整個(gè)本民族語言的學(xué)習(xí)與掌握過程 。特別是到了四歲以后，原因問句大量使用，表明兒童的因果意識逐漸加強(qiáng)；并且出現(xiàn)了較多的 ‘ 求解性 ’ 問句。李宇明教授的研究結(jié)論指出： ? 三歲以后兒童的問句體系進(jìn)入完善期。 二 ． 兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容 4 ． 言語成熟期 （兩歲半至 5歲） 與此同時(shí)，兒童對本民族語言的語言規(guī)則的掌握及語言現(xiàn)象的了解也日益增加。 二 ． 兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容 4 ． 言語成熟期 （兩歲半至 5歲） 兩歲半以后，由于兒童的實(shí)踐活動（游玩、學(xué)習(xí)等）日益增加，和別人的交際范圍逐漸擴(kuò)大，言語能力隨之得到迅速的發(fā)展，對本民族口頭語言的掌握逐步熟練與完善。 二 ． 兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容 例如 ， 為了表達(dá) “ 我想要媽媽抱 ” 和 “ 希望姐姐陪我玩車車 ” 這兩個(gè)完整的句子 ， 在幼兒言語發(fā)展期的不同年齡段有這樣三種不同的表達(dá)方式 ： 1歲至 1歲半左右往往是說 “ 抱 ” （ 或 “ 抱抱 ” ） ， “ 車 ” （ 或“ 車車 ” ） —— 獨(dú)詞句階段 ； 1歲半至 2歲左右往往是說 “ 媽媽抱 ” ， “ 玩車車 ” —— 雙詞句階段 ； 2歲至 2歲半左右往往是說 “ 我 媽媽抱 ” ， “ 姐姐玩車車 ” —— 電報(bào)句階段 。按照 “ 語覺論 ” 的觀點(diǎn) ，兒童天生就有語義知覺能力 —— 即對語音和語義進(jìn)行辨識的能力，如上所述，李宇明教授的研究也證實(shí)了這點(diǎn) —— 7至 12個(gè)月的兒童已能聽懂 200個(gè)以上詞語，并能理解較簡單的句子。 二 ． 兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容 3 ． 言語發(fā)展期 （ 1歲至兩歲半左右） 在這一時(shí)期，兒童已能以主動方式參與言語交際活動，即不僅能聽，而且能說。 據(jù)李宇明教授的研究 ， 對于這一時(shí)期后半段的嬰兒來說 ， 能大致理解 （ 即能基本聽懂意思但還不能夠說出來 ） 的詞語約有 200個(gè)左右 ， 其中名詞性的詞語和動詞性詞語大致各占一半 。這一時(shí)期所發(fā)出的聲音只是用于表達(dá)嬰兒的饑、渴、喜、痛等感覺，或是某種要求和欲望，還不是代表特定含義（概念）的語音符號，所以仍屬于第一信號系統(tǒng)而非第二信號系統(tǒng) 。 根據(jù)迄今為止國內(nèi)外對兒童語言發(fā)展的大量實(shí)驗(yàn)研究我們認(rèn)為 ， 兒童從出生到 “ 具有熟練口語能力 ” 大致經(jīng)歷以下 4個(gè)時(shí)期： 二 ． 兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容 1 ． 發(fā)聲練習(xí)期 （出生至 6個(gè)月左右） 2 ． 言語準(zhǔn)備期 （ 7至 11或 12月） 3 ． 言語發(fā)展期 （ 1歲至兩歲半左右） 4 ． 言語成熟期 （兩歲半至 5歲） 二 ． 兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容 1 ． 發(fā)聲練習(xí)期 （出生至 6個(gè)月左右） 在這一時(shí)期中，嬰兒還沒有言語能力，即既不能說出任何詞語，也聽不懂任何詞語，但是能發(fā)出各種不同的聲音。 在上述關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的劃分中 ， 涉及 “ 開始具有初步言語能力 ” 和 “ 具有熟練口語能力 ” 如何界定的問題 。 皮亞杰在理論上的最大失誤就是在這里 。 人類的基本思維形式就是邏輯思維 、 形象思維和直覺思維三種 ， 不可能多一種 ， 也不能少一種 [5]。 皮亞杰只考慮了第一個(gè)方面的因素 ， 并對這一個(gè)方面的因素作了極端化的理解 ， 這就造成了很大的片面性 。兒童思維發(fā)展新論 何克抗 北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 Email： /何克抗 2022年 10月 兒童思維發(fā)展新論 一． 兒童思維發(fā)展新論的提出背景 二 ． 兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容 三 ． 兒童思維發(fā)展新論對語文教育 跨越式發(fā)展的指導(dǎo)意義 四 、 結(jié)束語 一 ． 兒童思維發(fā)展新論的提出背景 考慮兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分 ， 應(yīng)當(dāng)兼顧思維能力的兩個(gè)方面因素： 一是思維加工能力 ， 二是思維加工材料 。 思維加工能力即內(nèi)化的心理操作能力 ， 思維加工材料則指表象 、 概念等不同形式的符號表征系統(tǒng) 。這種極端化的理解表現(xiàn)在：對內(nèi)化的心理操作能力僅僅理解為邏輯思維這一種能力 ， 而把形象思維能力 、 直覺思維能力 （ 即運(yùn)用表象進(jìn)行加工的心理操作能力 ） 完全排除在外 ， 而不是把內(nèi)化的心理操作能力看作是這三種思維能力的綜合體現(xiàn) 。 所以 內(nèi)化的心理操作能力必須同時(shí)包括這三方面的能力 ，
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