兒童思維發(fā)展新論-網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教育理論創(chuàng)新—對(duì)皮亞杰jpiage-展示頁(yè)
2025-01-30 14:23本頁(yè)面
【正文】 才能反映兒童認(rèn)知發(fā)展的客觀實(shí)際 ， 否則就會(huì)產(chǎn)生片面性 。 二 ． 兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容 綜合以上分析 ， 結(jié)合思維能力的兩個(gè)方面因素 ， 我們提出一種關(guān)于兒童思維 （ 認(rèn)知 ） 發(fā)展的新理論 ， 按照這種理論 ， 兒童思維 （ 認(rèn)知 ）發(fā)展階段應(yīng)劃分如下： （ 1） 動(dòng)物思維 階段 （ 0歲 —— 開始具有初步言語(yǔ)能力之前 ） （ 2） 初級(jí)思維 階段 （ 具有初步言語(yǔ)能力 —— 具有熟練的口語(yǔ)能力之前 ） （ 3） 中級(jí)思維 階段 （ 具有熟練口語(yǔ)能力 —— 完備的思維品質(zhì)形成之前 ） （ 4） 高級(jí)思維 階段 （ 完備的思維品質(zhì)形成之后 —— ） 這里所說(shuō)的思維包括邏輯思維 、 形象思維和直覺(jué)思維 ， 這里所說(shuō)的思維品質(zhì)是指按照朱智賢與林崇德教授所定義的 、 包括深刻性 、 靈活性 、 獨(dú)創(chuàng)性 、 敏捷性和批判性等五個(gè)方面的思維品質(zhì) [4]， 而不是皮亞杰所定義的 、 只考慮可逆性與守恒性的思維品質(zhì) 。 為了對(duì)此做出正確的界定 ， 我們需要先了解兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程 。起初發(fā)生的聲音比較單一，以后通過(guò)模仿使發(fā)出的聲音越來(lái)越富于變化。 二 ． 兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容 2 ． 言語(yǔ)準(zhǔn)備期 （ 7至 11或 12月） 在此時(shí)期中 ， 嬰兒雖然還不能說(shuō)出詞語(yǔ) ， 但已開始能對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行初步的理解 （ 例如 ， 當(dāng)嬰兒聽到 “ 把蘋果給媽媽 ” 的話語(yǔ)時(shí) ， 能做出拿蘋果給媽媽的反應(yīng) ） ；此外 ， 嬰兒還能通過(guò)簡(jiǎn)單的體態(tài)語(yǔ)與成人進(jìn)行交流 （ 例如 ， 舉起雙手表示要大人抱 ， 用嘴吧做吮吸動(dòng)作表示想吃奶 ） 。 這是第二信號(hào)系統(tǒng)開始建立的時(shí)期 ， 而開始具有初步言語(yǔ)能力則是在這一時(shí)期的后半段 ， 即在 11或 12個(gè)月前后 。但是這個(gè)時(shí)期兒童所使用的語(yǔ)言還是不成熟、不完整的、屬于幼兒的特殊語(yǔ)言，這種特殊語(yǔ)言的發(fā)展又可以劃分為獨(dú)詞句、雙詞句和電報(bào)句等三個(gè)子階段。兒童在這一時(shí)期之所以只能用片斷的詞語(yǔ)或電報(bào)句來(lái)表達(dá)自己的意思，而不能說(shuō)出完整、連貫的句子，是由于他們掌握詞語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則的數(shù)量還很有限，并不是因?yàn)閷?duì)所要表達(dá)的句子在語(yǔ)義理解上有問(wèn)題。 對(duì)于這樣的獨(dú)詞句 、 雙詞句或電報(bào)句 ， 若孤立地看 ，是有歧義甚至讓人無(wú)法理解的 ， 但在一定的交流背景下（ 即有一定的上下文語(yǔ)境 ） ， 并伴隨兒童的手勢(shì) 、 體態(tài) 、表情則兒童用這類不完整的語(yǔ)言和別人交流將不會(huì)有什么障礙 。據(jù)著名心理學(xué)家朱智賢教授發(fā)表的材料：在 20世紀(jì)的 80年代，我國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)十個(gè)省市兩千余名學(xué)前兒童掌握的總詞匯量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明： 3～ 4歲兒童常用詞有 1730個(gè)， 4～ 5歲兒童的常用詞有 2583個(gè)， 5～ 6歲兒童的常用詞有 3562個(gè)。著名語(yǔ)言學(xué)家李宇明教授曾以 “ 疑問(wèn)句系統(tǒng) ” 這一語(yǔ)言的子系統(tǒng)為例，對(duì)我國(guó) 1至 5歲的嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作了深入研究（之所以選擇 “ 疑問(wèn)句 ” 作為研究對(duì)象是因?yàn)椋釂?wèn)是個(gè)體與社會(huì)進(jìn)行信息交流的主要手段，兒童通過(guò)理解問(wèn)話和回答問(wèn)題，可以迅速提高理解話語(yǔ)、重組知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)思想感情等多方面的能力，所以疑問(wèn)句在兒童的語(yǔ)言與思維發(fā)展中具有特殊的重要地位）。在這一時(shí)期，兒童的各種問(wèn)句格式都逐漸出現(xiàn)，反問(wèn)句和特指疑問(wèn)詞的非疑問(wèn)用法大量涌現(xiàn)，句法組織漸趨流暢。這說(shuō)明兒童問(wèn)句的功能已經(jīng)發(fā)展成熟，今后的重要任務(wù)是問(wèn)句語(yǔ)用的發(fā)展。 換句話說(shuō) ， 根據(jù)李宇明教授的研究結(jié)論 ， 我們可以認(rèn)為：兒童到 4歲以后 ， 對(duì)本民族口頭語(yǔ)言的各種句型的掌握都已經(jīng)逐漸趨于完善與成熟 ，今后主要是向 ? 語(yǔ)用 ? 方向進(jìn)一步發(fā)展 。 二 ． 兒童思維發(fā)展新論的基本內(nèi)容 由以上分析可見 ， “ 開始具有初步言語(yǔ)能力 ” 是在幼兒 “ 言語(yǔ)準(zhǔn)備期 ” 的后半段 ， 即是在 11或 12個(gè)月前后；而“ 具有熟練的口語(yǔ)能力 ” 則是在兒童 “ 言語(yǔ)成熟期 ” 的后半段 ， 即是在 4歲半或 5歲左右 。 在林 、 朱教授的著作中 ， 對(duì)于何時(shí)能夠形成較完備的思維品質(zhì) ， 并未在時(shí)間上給出明確的界定 。 三 ． 兒童思維發(fā)展新論對(duì)語(yǔ)文教育 跨越式發(fā)展的指導(dǎo)意義 這里應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是 ， 我們提出上述關(guān)于兒童思維發(fā)展的新理論 ， 決不單純是為了進(jìn)行理論上的探討 ， 更重要的是為了真正認(rèn)識(shí)兒童思維發(fā)展的客觀規(guī)律 ， 以便有效地促進(jìn)兒童思維與語(yǔ)言能力的發(fā)展 。 對(duì)思維發(fā)展過(guò)程及其與語(yǔ)言之間關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識(shí) ， 將對(duì)本民族語(yǔ)言的教學(xué)（ 也就是我們的語(yǔ)文教學(xué) ） 起重要的指導(dǎo)作用 ， 從而有可能在此基礎(chǔ)上形成實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育質(zhì)量與效率大幅度提升（ 即實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展 ） 的理論基礎(chǔ) 。 （ 2） “ 以語(yǔ)言運(yùn)用為中心 ” 是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的 根本途徑與方法 。 三 ． 兒童思維發(fā)展新論對(duì)語(yǔ)文教育 跨越式發(fā)展的指導(dǎo)意義 （ 1）剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約 6歲），對(duì)于 母語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并非毫無(wú)準(zhǔn)備而是已經(jīng)具 有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ) 。我們認(rèn)為， 關(guān)于 5～6歲學(xué)前兒童對(duì)漢語(yǔ)口頭 ? 詞匯 ? 和 ? 句型 ? 掌握狀況的這兩個(gè)調(diào)研事實(shí)，是極為重要的，也是我們有可能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展的客觀基礎(chǔ)
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