兒童思維發(fā)展新論-網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教育理論創(chuàng)新—對(duì)皮亞杰jpiage(參考版)
2025-01-24 14:23本頁(yè)面
【正文】 這就表明 ， 本文所提出的兒童思維發(fā)展新論 ， 其科學(xué)性與有效性已初步得到將近三年的教改試驗(yàn)的證實(shí) 。 三 ． 兒童思維發(fā)展新論對(duì)語(yǔ)文教育 跨越式發(fā)展的指導(dǎo)意義 本文第一部分在介紹基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)時(shí) ， 曾經(jīng)提到該試驗(yàn)之所以獲得成功有三方面的因素： （ 1） 網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的教學(xué)資源 ， 為大量擴(kuò)展閱讀提供了可能性； （ 2） 試驗(yàn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中將識(shí)字 、 閱讀 、 作文三個(gè)環(huán)節(jié)孤立 、割裂的做法 ， 在信息技術(shù)環(huán)境下把三者有機(jī)結(jié)合起來(lái) ， 從而實(shí)現(xiàn)了以語(yǔ)言運(yùn)用為中心的教學(xué) （ 這是語(yǔ)文教學(xué)的重大改革 ） ； （ 3） 將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力 （ 尤其是創(chuàng)新思維能力 ） 的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái) 。 事實(shí)上 ， 這三種思維形式對(duì)于已經(jīng)掌握了本民族口頭語(yǔ)言的兒童來(lái)說(shuō) ， 本身就是相互依存 、 相互支持 、 難以分割的 。 把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力 （ 尤其是創(chuàng)新思維能力 ） 的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái) ， 不僅不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān) ， 而且可以達(dá)到兩者相輔相成 、 彼此促進(jìn) 、 事半功倍的理想效果 。 三 ． 兒童思維發(fā)展新論對(duì)語(yǔ)文教育 跨越式發(fā)展的指導(dǎo)意義 （ 3） 應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力 （ 尤其 是創(chuàng)新思維能力 ） 的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái) 。 因?yàn)槟菢幼鍪沁`背兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的 。 以上強(qiáng)調(diào)的兩方面意思 ， 可以歸結(jié)為一點(diǎn)： 兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方法是以 ? 語(yǔ)言運(yùn)用為中心 ? 的 ，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用 ， 學(xué)了就立即用 ， 而且力圖在一定的語(yǔ)境中去用 。 所謂句子的實(shí)際含義是指人們想通過(guò)句子表達(dá)的關(guān)于客觀事物的性質(zhì) 、 狀態(tài) 、 運(yùn)動(dòng)變化情況以及事物之間的關(guān)系；也就是想通過(guò)句子來(lái)說(shuō)明 ? 是什么 ? 、 ? 怎么樣 ? 、 ? 誰(shuí)做的 ? 、 ? 做什么 ? 、 ? 如何做 ? 、 ? 何時(shí)做 ? 等語(yǔ)義關(guān)系 。 也正因?yàn)槿绱?， 兒童才能在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯(cuò)誤 ， 迅速增長(zhǎng)關(guān)于詞匯 、 句型 、 語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用等方面的語(yǔ)言知識(shí) 。 在 1歲至兩歲半的 ? 言語(yǔ)發(fā)展期 ? 就是很典型的例子，在這一時(shí)期中，兒童哪怕用不完整句子（電報(bào)句）、或只是兩個(gè)詞語(yǔ)（雙詞句）、甚至單個(gè)詞語(yǔ)（獨(dú)詞句）都要努力借助上下文語(yǔ)境，加上體態(tài)、手勢(shì)、表情等來(lái)表達(dá)自己的完整意思，從而達(dá)到與別人交際和溝通的目的。 學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了溝通和交流，所以學(xué)了就要用。 三 ． 兒童思維發(fā)展新論對(duì)語(yǔ)文教育 跨越式發(fā)展的指導(dǎo)意義 （ 2） “ 以語(yǔ)言運(yùn)用為中心 ” 是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的 根本途徑與方法 。因?yàn)槿缟纤?，皮亞杰認(rèn)為兒童在前運(yùn)演階段（ 26歲）只有基于表象的思維，尚不具有基于言語(yǔ)概念的邏輯思維；換言之，56歲學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言基礎(chǔ)還很薄弱，還缺乏足夠的詞語(yǔ)概念來(lái)支持邏輯思維 。 這樣，每一節(jié)課都可以騰出大量時(shí)間讓學(xué)生去擴(kuò)展閱讀，從而為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造了必要條件 。僅就漢語(yǔ)的“ 詞匯 ” 而言，其教學(xué)目標(biāo)一般要求掌握音、形、義三個(gè)方面，由于學(xué)前兒童已經(jīng)掌握 3500個(gè)以上的口頭詞匯，這就表明，他們對(duì) 3500個(gè)以上詞匯的 “ 音 ” 和 “ 義 ” 均已基本掌握，只是對(duì)與詞匯相關(guān)的漢字尚不能辨認(rèn)與書寫而已。 八十年代我國(guó)心理學(xué)家的調(diào)查已經(jīng)表明， 5～ 6歲的學(xué)前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握 3500個(gè)以上 [6]；李宇明教授關(guān)于嬰幼兒對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程的深入研究，也表明我國(guó)兒童到 4歲以后對(duì)口頭漢語(yǔ)的各種句型的掌握已趨于完善與成熟。 （ 3）應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其 是創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái) 。 根據(jù)以上對(duì)兒童思維與語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的分析 ， 我們認(rèn)為 ， 這種 兒童思維發(fā)展新論 對(duì)于語(yǔ)文教育的跨越式發(fā)展至少 可以提供以下三方面的理論支持： 三 ． 兒童思維發(fā)展新論對(duì)語(yǔ)文教育 跨越式發(fā)展的指導(dǎo)意義 （ 1）剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約 6歲），對(duì)于 母語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并非毫無(wú)準(zhǔn)備而是已經(jīng)具 有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ) 。 由于語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼 ， 語(yǔ)言與思維有著不可分割的聯(lián)系 。 我們認(rèn)為這種態(tài)度是科學(xué)的 ， 因?yàn)閷?duì)于青少年來(lái)說(shuō) ， 完備的思維品質(zhì)的形成 ， 在很大程度上取決于中小學(xué)老師的教育方法 —— 如果教育得法 ， 這種理想思維品質(zhì)的形成可以大大提前；反之 ， 則可能被延緩 ，甚至大大推后 。 至于 “ 思維品質(zhì) ” 的定義與測(cè)量 ， 以及如何通過(guò)中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)兒童的各項(xiàng)思維品質(zhì) ， 使之逐步臻于理想與完備的境界等問(wèn)題 ， 在林崇德與朱智賢教授的相關(guān)著作中有詳盡的論述 ， 這里不再重復(fù) 。 事實(shí)上 ， 當(dāng)今的語(yǔ)言學(xué)界 （ 不管是中國(guó)還是全球的語(yǔ)言學(xué)界 ） 都承認(rèn)這樣一個(gè)基本事實(shí)： ? 任何一位四 、 五歲的兒童都能無(wú)師自通地很好掌握包含數(shù)不清語(yǔ)法規(guī)則變化的本民族口頭語(yǔ)言 ?（ 只是對(duì)于 “ 兒童為何只用幾年時(shí)間就能無(wú)師自通掌握本民族口頭語(yǔ)言 ” 這樣一個(gè)問(wèn)題 ， 目前語(yǔ)言學(xué)界還有各種不同的說(shuō)法和爭(zhēng)論 ） 。 ? 二
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