網(wǎng)絡時代呼喚教育理論創(chuàng)新—對皮亞杰jpiaget“兒童認知發(fā)展階段(參考版)
2025-01-20 12:30本頁面
【正文】 建構主義理論的缺陷 —— 忽視教師作用和情感作用。 奧蘇貝爾理論的缺陷 —— 否定發(fā)現(xiàn)式學習方法。這種理論強調人類有天生的言語中樞，這是對的； 但它無法解釋為何任一民族的 4— 5歲兒童都能無師自通地掌握本民族語言， 而且對聽說讀寫四種言語能力未加區(qū)分（事實上，聽說能力與讀寫能力完 全不同）。 但它能解釋為何任一民族的 4— 5歲兒童都能無師自通地掌握本民 族語言。 在分析批判上述理論的基礎上形成 創(chuàng)造性思維理論 三 ． 創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論提出的質疑 三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論提出的質疑 （三） 喬姆斯基的 LAD 理論與倫內伯格的關鍵期理論 喬姆斯基的 LAD 理論 ： (Language Acquisition Device) 兒童有先天的語言獲得機制（ LAD），是天生的語法家，人一般性 生下來就掌握普遍語法（ Universal Grammar）。獨創(chuàng)性。 認為個體創(chuàng)造力的外在表現(xiàn)就是發(fā)散思維，發(fā)散思維的基本特征（流暢性。 與皮亞杰的理論相比毫無新意。把兒童智力發(fā)展人為地劃分為 “ 動作性表征 ” “ 形象性表征 ” “ 符號性表征 ” 這樣順次發(fā)生的三個階段，這就意味著兒童在某一階段可以有單獨的、純粹的形象性表征（或表象性表征），或以形象為主的表征，這是與實際情況不符的。 2。 “ 動作性表征 ” 的說法不符合邏輯 —— “ 表征 ” 的本意是指大腦內部用以反映主體關于外部世界知識與經(jīng)驗的某種象征性符號，動作是肢體所作出的外顯行為，當然不是大腦內部的某種象征性符號，所以提出 “ 動作性表征 ” 是不符合邏輯的，不符合 “ 表征 ” 一詞的本意的 。 相應地 ， 兒童的認知或思維發(fā)展過程也將經(jīng)歷三個階段： 動作性表征階段 （ 0～ 2歲 ） —— 主要用動作來表征認知主體關于外部世界的知識與經(jīng)驗 ， 相當與皮亞杰的感知運動階段； 形象性表征階段 （ 3～ 1 12歲 ） —— 是指用事物的具體形象或表象來表征認知主體關于外部世界的知識與經(jīng)驗； 符號性表征階段 （ 1 12～ 15歲 ） —— 是指用人為設計的符號系統(tǒng)表征認知主體關于外部世界的知識與經(jīng)驗 ， 語言是最重要的符號表征系統(tǒng) ， 但不是唯一的符號表征系統(tǒng) （ 手勢 、 姿態(tài) 、 旗語等也屬于這一類 ） 。 三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論”提出的質疑 兒童的智力發(fā)展水平不同 ， 表征外部世界知識與經(jīng)驗的模式也就不同 。 他認為兒童智力的發(fā)展表現(xiàn)在表征模式的變化 。 皮亞杰在 “ 運演 ” 概念的基礎上建立了自己的兒童認知發(fā)展階段論 。 這 表 明一歲 左右能說話的嬰兒已具有初步的運用語言概念進行抽象概括的能力 ， 因為 她能夠 “ 見到女的叫阿姨 ， 男的叫叔叔伯伯 ” ， 事實上 ， 許多兩三歲的幼兒 見到年青 的男士會叫 “ 大哥哥 ” ， 見到年青女士會叫 “ 大姐姐 ， 見到老年人 會 叫爺爺或奶奶 ， 這表明這些兩三歲的幼兒不僅已具有初步的 、 運用言語概念進 行抽象 、 概括的能力 ， 而且還有初步的判斷能力 ， 因為他 （ 她 ） 知道： 如果是男的而且年青應該叫哥哥 ， 如果是女的而且年青應該叫姐姐 ， （ 充分必要條件假言判斷 ） 如果是男的而且年老應該叫爺爺 ， ……… 下面我們再看 布魯納 的兒童認知發(fā)展理論 。 說明與評析：本文作者自己才 6歲 ， 文中所描寫的表妹才 1歲左右 。 上次來我家玩 ， 我教他認字 “ 大和太 ” ， 她一下記住大字少一點 。 （ 結論 ） 學 生 7： 陳瑤 “ 弱肉強食的啟示 ” 三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論”提出的質疑 學 生 8：蕭烽 習作選段：我的小表妹才一歲 ， 他扎著兩條小辮子 ，
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